夏燕

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生各項能力的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的黃金時期。通過小學(xué)語文教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力，使他們能夠在表達(dá)、傾聽與應(yīng)對能力方面取得長足的發(fā)展和進(jìn)步。本文將針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行簡要分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 有效策略

引言

口語交際能力，是以口頭語言表達(dá)的方式傳遞信息，并表達(dá)情感的能力。它需要人物雙方的互動才能產(chǎn)生，是進(jìn)行人與人之間溝通和交流必備的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校較重視對學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，而忽視了對聽說方面的練習(xí)，學(xué)生的口語交際能力得不到有效的鍛煉，使得學(xué)生在升入更高階段的學(xué)習(xí)乃至步入工作后，還缺乏良好的表達(dá)能力和與人溝通的能力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練成為當(dāng)前學(xué)校和教師面臨的主要任務(wù)。[1]

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義和價值

小學(xué)生的性格活潑好動，又充滿好奇心，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂形式較單一和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，能夠通過創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式的方式，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交流環(huán)境，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的邏輯性。通過口語的交流，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，創(chuàng)造學(xué)生與教師的溝通機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生與教師的有效溝通，讓教師通過這樣的方式對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，并在教學(xué)上根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，更好的幫助他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。[2]

二、當(dāng)前小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教育形式和理念的影響，教師缺乏對口語交際重要性的認(rèn)識，將教學(xué)的重點放在對寫字、閱讀等語文知識點的講解上，使學(xué)生缺乏口語表達(dá)練習(xí)的機(jī)會。[3]

其次，教師對于口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的概念的理解存在誤區(qū)和偏差?？谡Z交際教學(xué)并不等同于聽說教學(xué)，口語交際教學(xué)是在聽說教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的理解能力和口語交際能力進(jìn)行的培養(yǎng)，是一種針對能力的培養(yǎng)?？谡Z交際的教學(xué)要求學(xué)生在規(guī)定的語境中，進(jìn)行交際性的語言表達(dá)、互動和溝通，相比較聽說教學(xué)而言，其實踐性更強(qiáng)。

再次，當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，再加上考試的壓力，使得在課堂上能夠進(jìn)行的口語交際的訓(xùn)練時間少之又少。在課下，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生休閑的時間被占去了大半，缺乏和小朋友進(jìn)行互動和游戲的機(jī)會，也使學(xué)生失去了一個可以鍛煉口語交際的機(jī)會。隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)生的課余時間逐步被網(wǎng)絡(luò)取代，加之大多數(shù)家長繁忙的工作，忽視了與孩子的溝通交流，這又使得孩子可以進(jìn)行的口語交際時間減少。

總而言之，學(xué)校和家長都沒有為孩子創(chuàng)造一個良好的口語交際訓(xùn)練的環(huán)境。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)口語交際能力的有效策略

1.創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生被動的接受知識，缺乏師生和生生間的互動，即使有學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，也會因為同學(xué)的嘲笑喪失再次表達(dá)的信心。要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先就要增強(qiáng)師生和生生間互動和交流的機(jī)會，教師要努力創(chuàng)造和諧的口語交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生間的友好相處，保持輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行口語表達(dá)。例如：教師可以以課堂學(xué)習(xí)的主題開展一次辯論活動。以《哪吒鬧?！芬徽n為例，教師將學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)持有的觀點為，哪吒一氣之下殺了東海三太子，他應(yīng)該為自己的行為受到懲罰。另一組同學(xué)則認(rèn)為東海三太子罪有應(yīng)得，哪吒這么做是替天行道，不應(yīng)該受到懲罰。兩個團(tuán)體分別針對自己持有觀點的理由進(jìn)行激烈的辯論。通過這樣的形式使學(xué)生的口語交際能力以及思維的邏輯性和敏銳性得到有效的提升。[4]

2.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以運用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的興趣。例如：教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放與學(xué)習(xí)課題內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫或視頻，讓學(xué)生以更直觀的方式加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，并對多媒體呈現(xiàn)出的動畫進(jìn)行解說和介紹，也可以以角色扮演的方式，增加學(xué)生之間的互動和交流以及口語交際的訓(xùn)練機(jī)會。如：學(xué)習(xí)《小馬過河》一課，分別讓學(xué)生扮演老馬和小馬，并根據(jù)課文的內(nèi)容加入自己的理解對故事情節(jié)進(jìn)行演繹。既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生口語交際的能力。

3.續(xù)編課文、填補(bǔ)“空白”

學(xué)生是編兒歌的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)了《青蛙寫詩》，我讓孩子反復(fù)朗讀，再仿照課文接著編詩。有同學(xué)就編了這樣一句詩：小螞蟻爬過來說：“我要給你當(dāng)個小頓號?！逼咸驯某鰜碚f：“我也可以當(dāng)個小句號。”

4.采取科學(xué)的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

學(xué)生不勇于表達(dá)自己想法的原因，多數(shù)是由于教師過多的否定，導(dǎo)致學(xué)生失去自信心。因此，教師要采取科學(xué)合理有效的評價方式，對學(xué)生的想法和看法給予正確的指導(dǎo)和建議，評價的語言要多些肯定，將否定性的話語轉(zhuǎn)換成建議性的語言進(jìn)行表達(dá)。要多根據(jù)學(xué)生表達(dá)的觀點發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式和理解能力等多方面的閃光點，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，并針對這些閃光點進(jìn)行重點鼓勵和培養(yǎng)。多設(shè)計一些實踐活動，鼓勵學(xué)生在活動中積極表達(dá)自己的看法，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)的興趣和勇氣。

結(jié)語

綜上所述，教師可以通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。但口語交際滲透在生活中的每個細(xì)節(jié)，要想真正使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉和提升，不單要靠語文課堂的教學(xué)，還要在生活中多聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，家長也要給予高度的重視和配合，增加與孩子溝通交流的機(jī)會，從而幫助孩子不斷提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王家梅.讓表達(dá)累積樂趣-淺談小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)[J].新課程（中旬），2016，（5）.

[2]李海泉.讓表達(dá)累積樂趣--淺談小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015，（6）：155-156.

[3]金玉璽.試論如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力[J].長江叢刊，2016，（14）.

[4]李桂亭.讓學(xué)生看到表達(dá)的風(fēng)景——試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].散文百家（下），2017，（12）：109.