林麗清

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿看和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨立識字的能力。從詞語教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“多維互動”對文本理解體會，并通過“主體體驗”展開深入探究，以加深學(xué)生的閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);詞語理解;低年級語文

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹诘湍昙壗虒W(xué)時，詞語的教學(xué)，不僅在于理解詞語的意思，要在理解詞語的意思同時，圍繞這些詞語，做足文章。

一、結(jié)合語境，讓詞語之木根植土地

語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。[2]

在教學(xué)二年級下冊《揠苗助長》中，在教學(xué)“焦急”一詞上，我們聚焦了生字“焦”。筆者從三個層級教學(xué)。第一，問問學(xué)生對“焦急”的理解，學(xué)生都以近義詞的方式理解，比如：著急，初步對這個詞有印象和初淺的理解。

（一），聚焦“焦”。

出示以上兩個字源：上面是“隹”，表示短尾巴鳥，下面是“火”，指把鳥放在火上烤。首先，“焦急”，是怎樣的急？這個人焦急地干什么？以“焦”為切入點，我們能直入文本，直入事件的起因。正是因為這人的“焦急”，才會有后面拔苗的可笑之舉。

（二）、對比句子：他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去;他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。去掉這個“焦急”行嗎？當(dāng)然不行，因為它給我們展現(xiàn)了那個人在田邊的狀態(tài)。由此可見，這個詞用得多準(zhǔn)確。讀到這里，我們可以看出，生字能引起我們關(guān)注言語形式，不但促進(jìn)對文本的理解，同時亦可以促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，可謂一石幾鳥。第四，以評價促朗讀。評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對比句子：他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去;

請一生讀：他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。預(yù)設(shè)評價：你可真是一個悠閑的人呀。再讓一個孩子朗讀，他就知道應(yīng)該讀的緩慢且悠哉。這時再過渡：農(nóng)夫可沒你這么悠閑呢。

他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

師：誰來讀讀第二句，你來（我聽出了這時的農(nóng)夫很著急）

師：誰能再來嘗試嘗試，你來（我聽出了焦急）

師：誰能挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)他，你來（這次簡直是心急如焚）

我們在指導(dǎo)朗讀時，不用過多的提示，我們通過評價語的激勵讓學(xué)生更能體會朗讀的情境。農(nóng)夫的“急”是本文突出的學(xué)點，在評價語的設(shè)置上，從“三急”評價，讓學(xué)生對“急”了主觀意識和客觀理解，在課末歸納道理時的“急于求成”，也是“一急”。由此，從每個環(huán)節(jié)都緊扣“急”，即結(jié)合語境，讓學(xué)生對詞語更有直觀體驗。

二、聯(lián)系上下文，讓詞語之泉滋潤心田

在低段的語文教學(xué)中，初步讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，初步理解詞語的意思，能通過上文或者下文找出詞語的意思，初淺理解詞語的精妙。

比如在教學(xué)《小馬過河》一文中，理解“為難”“難為情”等詞。了解小馬第一次過河的經(jīng)過，可緊扣“為難、難為情”展開教學(xué)。小馬樂意帶媽媽做事， 但在過河過程中，一條河擋住了去路，這時的他無奈。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生，小馬為什么會“為難”呢？提示學(xué)生聯(lián)系上下文理解媽媽不在身邊、“離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了”一條小河擋住了去路”“河水嘩嘩”，這些情況讓小馬不知所措。二是要抓住小馬與老牛松鼠的對話，來了解小馬的為難。老牛告訴小馬可以“蹚過去”，小松鼠“攔住他大叫”，這兩個截然相反的反應(yīng)，讓學(xué)生馬上抓住“不知道怎么辦才好”理解。三是要不要回去問媽媽的猶豫，體會小馬內(nèi)心的糾結(jié)，就明白了“為難”的意思。那么，理解小馬的“難為情”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧前文來理解，小馬開始是多么興致勃勃地相幫媽媽做事，可是現(xiàn)在卻返回了家，沒有媽媽把麥子馱到磨坊去，他多么不好意思啊。再聯(lián)系下文，在媽媽的反問下，小馬低下了頭，話中的省略號表示小馬說話斷斷續(xù)續(xù)。這些表現(xiàn)都是“難為情”。這樣的教學(xué)就不需要過多解釋詞語的意思，學(xué)生通過文本的解讀，自然而然明白，真正做到“此時無聲勝有聲”。

在低年級語文的教學(xué)中，讓學(xué)生緊扣文本，聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，以及體會人物內(nèi)心，再精讀文本理解詞語的意思，才能“潤物細(xì)無聲”。

三、聯(lián)系生活，讓詞語之花灑遍自然

在教學(xué)中，筆者是這樣處理的。首先，請學(xué)生朗讀《揠苗助長》第二自然段：“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”學(xué)生讀畢，未摻雜任何感情色彩，順暢朗讀。接著，筆者讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)農(nóng)夫，拔拔禾苗。朗讀句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。意圖在于朗讀時，能強調(diào)“一棵一棵”，一生讀畢，評價：你把禾苗用力拔了。誰想再用力拔拔，一生著重音繼續(xù)在“一棵一棵”。繼續(xù)評價：把禾苗拔的更用力了，誰能再拔高些，意圖著重在于強調(diào)：“往高里拔”。接著詢問學(xué)生，這樣拔禾苗累嗎？接著引導(dǎo)學(xué)生理解“從中午一直忙到太陽落山”中的“一直”，像這樣的拔可不是一下子，而是一個下午，累嗎？這樣的累，就是“筋疲力盡”。然后回憶一下，在生活中你有沒有讓你“筋疲力盡”的時候，重塑學(xué)生的生活感官認(rèn)識，將詞語理解與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在內(nèi)心搭建一個“傻”且“筋疲力盡”的農(nóng)夫形象。最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，看看這個“筋疲力盡”的農(nóng)夫，你想對他說些什么？”將生活經(jīng)驗和詞語理解完美融合，將詞語理解與語言表達(dá)能力結(jié)合，去品味、理解“筋疲力盡”的農(nóng)夫。

“始終保持對文本語言的一種高度敏感和警覺，對每句話，每個詞，甚至對每一個標(biāo)點都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺”（王崧舟語） 。抓住關(guān)鍵詞的教學(xué)正是促進(jìn)學(xué)生、教師、文本、文中的人物之間的對話，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀體驗，從而提升語文素養(yǎng)，方得語文教學(xué)之始終。