劉莉平

摘 要：小學班級管理溝通作為學校管理溝通的重要組成部分，深刻影響著學生的健康成長與發(fā)展。隨著新課改逐步推廣和深入，傳統(tǒng)的小學班級管理已顯得理念落后，管理手段單一，已經(jīng)不再符合于新的教學理念對學生管理的要求。為優(yōu)化小學班級管理，跟上新課改對小學管理的新要求，學校應(yīng)當堅持“以人為本”的管理理念，將學生放在管理溝通的主體地位上，促使學生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，保障學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：新時代;小學班級;管理溝通;以人為本

班級管理的目的在于為學生提供一個更加良好的學習環(huán)境，營造一個更有利于學習的學習氛圍。班級是一個由學生組成的小群體，因此對班級的管理就是對學生群體的管理，在班級管理中學生應(yīng)試主體地位。在新課改中，小學班級管理的目標是培養(yǎng)學生全面發(fā)展。然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學班級辦理明顯不能滿足這一要求。

一、積極與家長交流

如果說班主任學生在校時期充當著學生家長的角色，那么家長在家中便應(yīng)承擔起學生班主任的職責。因此，在小學班級管理過程中，班主任應(yīng)該積極挖掘?qū)W生感興趣的話題，積極與家長展開溝通與交流，全面了解學生在實際生活中的動態(tài)與思想。同時，與家長商討適宜的管理策略，與家長達成共識，為更好的進行班級管理提供重要的依據(jù)，為小學生更好的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

維護學生身心健康發(fā)展是學校與家庭的共同責任，而當前部分學生卻因貪戀網(wǎng)絡(luò)游戲而出現(xiàn)不完成作業(yè)甚至逃課等嚴重現(xiàn)象，這便需要家庭與班主任共同管理。當然，無論誰先發(fā)現(xiàn)此問題，其均應(yīng)及時與彼此展開溝通，而后采取有效的引導策略，讓學生意識到網(wǎng)絡(luò)的危害。只有這樣才能夠讓學生養(yǎng)成有節(jié)制的上網(wǎng)習慣，促使學生的身心更加健康的發(fā)展。

二、耐心與學生溝通

基于學生性格有內(nèi)向與外向之分，所以針對不同性格的學生，班主任需采取不一樣的溝通方式。如性格內(nèi)向的學生，其往往不善表達，所以班主任在與之溝通時，需表現(xiàn)出積極主動;而性格外向的學生，因思維發(fā)散性較強，且做事也較為急躁，所以班主任在與這類學生溝通的過程中應(yīng)保持足夠的耐心。當然，在溝通過程中的重點內(nèi)容應(yīng)始終圍繞主題開展，讓學生明白班主任的溝通本意，從而有效提升小學班級管理的水平。

如當舉行班級活動時，班主任可在具體活動開始前，首先讓學生領(lǐng)會活動的真實內(nèi)涵。如在雷鋒紀念日，班主任組織學生開展學習雷鋒精神活動。而此前，絕大多數(shù)學生對雷鋒精神的理解僅限于大公無私。對此，班主任需耐心與學生溝通，并結(jié)合實際生活事例來讓學生對雷鋒精神了解得更為透徹。與此同時，考慮到部分學生在與班主任面對面交流時可能會顯得較為緊張。對此，班主任更需保持足夠的耐心，如此一來，方能讓學生體會到教師的良苦用心，繼而服從班主任的管理。

（一）積極進行調(diào)查研究，有針對性地進行溝通

作為小學班主任，其要想確保與學生之間溝通的有效性，則除了要積極調(diào)查并分析班級的具體事物外，尚需確保與學生溝通具有一定的針對性，如此方能在凸顯溝通的有效性同時確保理想的溝通效率。與此同時，班主任要想獲得足夠的發(fā)言權(quán)，其必然要對事件有充分的了解，如此方能為自身后續(xù)的溝通工作開展提供有效的內(nèi)在依據(jù)。當然，針對學生情況的調(diào)查也不能僅是局限于少數(shù)幾名學生，而是要對不同層次與類型的學生展開分別調(diào)查，如此方能對班級目前狀況有一個全面且清楚的了解，繼而方便班主任采取有針對性的管理策略，以切實促進班級管理策略的有效實施。

（二）真誠平等的溝通，增強溝通的可行性

針對小學生的日常管理，班主任除了要始終保持平和的心態(tài)外，尚需讓學生感受到班主任的誠意以及雙方在交流過程中的平等地位，如此方能贏得小學生的足夠信賴與信任，繼而愿意聽從班主任的教誨來切實改正自身的不良行為。不僅如此，在師生溝通過程中，班主任還需注重溝通的方式方法，尤其是在雙方關(guān)系本不和諧之時，則班主任更需確保自身溝通方式的合理性，并在溝通過程中充分尊重學生情感，如此方能促使學生愿意說出自身內(nèi)心的真實想法，繼而在保證良好的溝通效率同時凸顯班級管理的有效性。

（三）做到關(guān)愛學生，推動師生關(guān)系融洽發(fā)展

作為班級領(lǐng)導者與引導者的班主任，其無時無刻均應(yīng)體現(xiàn)出對學生的關(guān)心與愛護，如此方有利于打開學生閉鎖的心扉，以深入了解學生內(nèi)心最真實的想法。與此同時，鑒于不良的師生關(guān)系將給學生內(nèi)心帶來無可抹滅的影響，對此，班主任在管理班級過程中，需切忌無度批評學生，而是要針對學生的錯誤行為予以耐心的引導，以讓學生切實體會到教師的良苦用心，如此方能讓學生從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，繼而逐步養(yǎng)成遵守班級規(guī)章制度的良好行為習慣。

三、更新理念，創(chuàng)新班主任管理觀念

傳統(tǒng)的班主任管理理念與方式均受應(yīng)試教育的影響，致使班主任在日常管理過程中，過分塑造自身的威嚴形象。然而，隨著新課程改革的不斷深入，要求小學班主任在日常管理過程中，應(yīng)該不斷更新管理觀念，有效提升班主任管理水平。因此，作為小學班主任首先應(yīng)該積極參加各種培訓活動，有效提升自己的管理水平;其次，應(yīng)該在小學班級的管理過程中融入哲學觀點，合理的將規(guī)范管理方法和德育內(nèi)容有效結(jié)合起來，尊重學生的個性發(fā)展，從而達到約束學生的不良行為，保障班級管理工作順利開展的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，學校和班級對小學學生的管理溝通不應(yīng)當僅僅局限在學習方面，要重視學生的全面發(fā)展，切實做到學生為根本的管理方式。家校管理應(yīng)從學生的角度出發(fā)，做到老師與學生真誠交流、信任互助，學校、家庭、社會三方面要形成互補作用，協(xié)調(diào)一致發(fā)揮教育合力，激發(fā)學生的責任意識與擔當意識，最終實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)，保障生健康成長。

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