摘?要：“什么是理想課堂模式？”這是當(dāng)今初中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的課題;追求理想課堂也是語(yǔ)文教育回歸本質(zhì)、煥發(fā)生機(jī)的永恒話題。本文基于筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在理想課堂模式下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，提高新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)有效性，讓語(yǔ)文課堂充滿真情、充滿魅力。

關(guān)鍵詞：理想課堂;初中語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

多年來(lái)，筆者致力于理想課堂模式的研究，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，遵照素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，從不同層面著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)思路與教學(xué)方法，打造一個(gè)老師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)的高效理想課堂模式。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際案例，探討具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

一、 理想的語(yǔ)文課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

雖然我們?cè)诶硐胝n堂上總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上教師在課堂教學(xué)中扮演的角色更是無(wú)可取代。在理想課堂落實(shí)有效教學(xué)方案，其首要措施就是創(chuàng)新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以便更好、更快地傳播知識(shí)，而教師則在此過(guò)程中起到組織者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的作用。教師的教學(xué)思路、方法與形式直接影響了一節(jié)課的走向，個(gè)別教師的思想觀念陳舊，長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，照本宣科的課堂教學(xué)形式索然無(wú)味，學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭倦心理和抵觸心理，教學(xué)效果可想而知;而還有一些教師積極響應(yīng)教學(xué)改革的倡導(dǎo)，積極落實(shí)創(chuàng)新的課堂教學(xué)方案，想方設(shè)法地為學(xué)生打造有趣味、有魅力、有個(gè)性的語(yǔ)文課堂，激活中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了讓學(xué)生更全面地把握古詩(shī)內(nèi)涵與意義，先以李白的身世背景作為切入點(diǎn)，分析他的寫作風(fēng)格和詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生嘗試站在李白的角度思考問(wèn)題，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情。通過(guò)換位思考，才能更深刻地把握詩(shī)歌含義，最后讓學(xué)生模仿李白的心情寫一首古詩(shī)，以讀寫結(jié)合的模式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、 理想的語(yǔ)文課堂要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累語(yǔ)文知識(shí)、提高應(yīng)用能力的過(guò)程?；诶硐胝n堂模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究與個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成就感和喜悅感，獲得理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么作為教師就要考慮，到底什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式才能吸引學(xué)生的注意力？筆者認(rèn)為將語(yǔ)文教育與生活案例相結(jié)合不失為一種真正有效的教學(xué)思路。在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，開發(fā)生活化的課程教育資源，通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)融入，全面提升中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化閱讀中完成文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度解讀，這才是理想語(yǔ)文課堂的應(yīng)有狀態(tài)。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，除了分析文本中“問(wèn)”“救”“打”三個(gè)重要情節(jié)以外，我還讓學(xué)生根據(jù)自己的理解評(píng)價(jià)《水滸傳》中的人物形象，介紹自己最喜歡的梁山英雄;并且將魯提轄“疾惡如仇、打抱不平”的性格放到現(xiàn)代社會(huì)來(lái)分析，通過(guò)一步步的推理判斷，將經(jīng)典名著閱讀與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)照探究，既能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，一舉多得。

三、 理想的語(yǔ)文課堂要關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生的差異都是客觀存在的，對(duì)于同一篇課文，不同學(xué)生的思想與體會(huì)大有不同。而對(duì)于這種個(gè)性差異，我們要學(xué)會(huì)尊重，在把握學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，允許他們海闊天空地大膽想象，暢所欲言地發(fā)表個(gè)人想法，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)意。以《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，圍繞“木雕到底該不該要回來(lái)”為主題展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為站在父母的立場(chǎng)，木雕非常珍貴，并且它代表了父母對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)該要回來(lái);有的學(xué)生認(rèn)為站在孩子的立場(chǎng)，木雕見(jiàn)證了“我”和朋友的珍貴友誼，對(duì)待朋友要遵守信用，不應(yīng)該要回來(lái)。學(xué)生無(wú)論站在哪個(gè)角度考慮問(wèn)題，只要能說(shuō)出充分的理由，教師就要肯定他們的思路，并且繼續(xù)引導(dǎo)：“既然親情和友情都難以割舍，那么在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎樣做才能避免這種不愉快？”閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程“貴在思考”，所以遇到難題時(shí)，教師不能取代學(xué)生的地位而“一言堂”，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究、多體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生靈活地處理問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立創(chuàng)新的好習(xí)慣。

四、 理想的語(yǔ)文課堂要培育情感態(tài)度

語(yǔ)文課程不僅是一門獨(dú)特的工具性學(xué)科，它更具人文意蘊(yùn)，在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及高尚道德情操方面發(fā)揮不可多得的作用。理想的語(yǔ)文課堂既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也要熏陶學(xué)生的品德修養(yǎng)，滲透做人的道理。例如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在學(xué)生深入朗讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“為什么作者在結(jié)尾寫到‘我不覺(jué)加快了腳步？你從紫藤花身上獲得了哪些人生啟示？”讓學(xué)生從中感受紫藤花積極進(jìn)取的精神，提醒自己要樂(lè)觀、勇敢地對(duì)待挫折，激勵(lì)人生要奮發(fā)圖強(qiáng)。再如學(xué)習(xí)《落難的王子》之后，也給心理脆弱的中學(xué)生上了難忘的一課，教會(huì)他們面對(duì)磨難要做好充足的心理準(zhǔn)備，以堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)面對(duì)人生的困境，敢于迎接生活的挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)在教師的啟發(fā)以及學(xué)生自己感悟中，借助語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)培育學(xué)生積極的情感態(tài)度，這也是理想語(yǔ)文課堂的獨(dú)有特色。

構(gòu)建理想課堂是每一個(gè)教育工作者不懈追求的夢(mèng)想。筆者認(rèn)為，理想課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是自由的、民主的、和諧的，把握語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中汲取知識(shí)、提升能力。因此在教育改革的奮斗路上，理想課堂是永恒話題，需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的共同努力，用汗水與智慧搭建理想課堂，讓孩子接受更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蕾.試論如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（26）：260-261.

作者簡(jiǎn)介：

劉進(jìn)平，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)教管中心。