肖金嬋

【摘要】葉圣陶先生曾經(jīng)這樣理解語文素養(yǎng)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！币粋€(gè)人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。積累并運(yùn)用語言文字是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該著眼以有效的策略指導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓學(xué)生在品味語言中激發(fā)積累的興趣，在掌握方法中體驗(yàn)積累的樂趣，在運(yùn)用語言中領(lǐng)略積累的妙趣。最終在積累語言中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積累語言 ;語文素養(yǎng);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入新的教學(xué)因子，課堂教學(xué)樣式異彩紛呈。學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、自主性活動(dòng)增多，小組討論、課堂展示和精彩質(zhì)疑為課堂增色。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)要回歸于運(yùn)用語言文字的時(shí)候，卻很難實(shí)現(xiàn)“學(xué)為所用”的愿望。深究其因，是不少語文教師重視花樣翻新，輕視課堂實(shí)效。歸根結(jié)底，語文課堂還是要把握語文的本質(zhì)，重視積累語言，扎實(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，語文教學(xué)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效積累語言，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、品味語言，激發(fā)積累的興趣

漢語富有表現(xiàn)力，具有意境美、思想美、音韻美、節(jié)奏美。教師要讓學(xué)生品味語言，感受語言的魅力，激發(fā)他們積累語言的興趣。

（一）感情朗讀，在“瑯瑯書聲”中品味語言

教材里的文章既思想內(nèi)涵豐富，又富有美感。有些文章語言淺顯易懂;有的文章則需細(xì)細(xì)品味，才能明白其中的奧妙。如《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)排比句寫了時(shí)間飛逝中大自然可以再來，我們的時(shí)間卻失去就無法挽留，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光留戀又無奈的心情。我讓學(xué)生以自己的理解反復(fù)讀，這一句的節(jié)奏美、意境美、思想美自然而然就留在學(xué)生的心中。我們?cè)谡n堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生朗讀優(yōu)美詞句，讓他們?cè)诂槵樧x書聲中品味語言，學(xué)生的語感就會(huì)提高，會(huì)產(chǎn)生積累語言的興趣。

（二）咬文嚼字，在“細(xì)嚼慢咽”中品味語言

不少文章中有些用詞造句看似普通，實(shí)際內(nèi)涵豐富，僅靠朗讀是很難體會(huì)其中奧妙的。這時(shí)需要“咬文嚼字”，讓學(xué)生在對(duì)詞句的“細(xì)嚼慢咽”中細(xì)細(xì)品味。我會(huì)讓學(xué)生用比較法或替換法體會(huì)原文遣詞造句的精妙。如《鄉(xiāng)下人家》中：“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看到許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@是個(gè)擬人句，它賦予竹筍人類的行為特點(diǎn)，顯得生動(dòng)形象，更活潑、易親近，讀者容易產(chǎn)生共鳴，留下深刻的印象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：

師：這個(gè)句子給你留下深刻印象的字詞有哪些？（學(xué)生舉手說出自己的答案，有學(xué)生提到“探”字）師：有同學(xué)提到“探”字，老師想請(qǐng)大家給它換一個(gè)動(dòng)詞，你會(huì)換成什么詞呢？生1：我會(huì)換成“冒”字。生2：我會(huì)換成“長(zhǎng)”字。生3：我會(huì)換成“擠”字……師：請(qǐng)你把換的詞跟“探”字比較一下，看哪個(gè)詞更好些？

我先在黑板上畫了竹筍“探頭”的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生有直觀的感覺。再讓學(xué)生扮演竹筍做“探”的動(dòng)作，他們都興趣盎然。最后讓學(xué)生反復(fù)讀原句和換了詞語的句子，并談?wù)勛约旱母杏X，學(xué)生還是認(rèn)為用“探”字更好，因?yàn)榍捎谩疤健弊?，把雨后春筍的勃勃生機(jī)表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）拓展文本，在“舉一反三”中品味語言

教材里的文章都是經(jīng)典之作，但所承載的信息是有限的。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，養(yǎng)成“舉一反三”的思維習(xí)慣，豐富他們積累語言的經(jīng)驗(yàn)，提高積累的自覺性。教學(xué)古詩詞《清平樂·村居》時(shí)，我不會(huì)把教學(xué)停止在學(xué)生對(duì)詞句的理解上。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的大意之后，我組織他們交流自己收集的辛棄疾的經(jīng)典詞作品。經(jīng)過交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了很多辛棄疾的詞作品，對(duì)辛棄疾的創(chuàng)作風(fēng)格有了更全面的認(rèn)識(shí)，也豐富了自己對(duì)詞的積累。這樣由一篇課文的教學(xué)聯(lián)系同一作者的不同作品或不同作者同一類的語言材料進(jìn)行記憶，拓展了積累語言的空間，積累的材料也因有歸類的記憶而變得更深刻。

二、掌握方法，體驗(yàn)積累的樂趣

老子說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，在課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法，讓他們體驗(yàn)積累語言的樂趣。

（一）誦讀法

語感是在足夠的語言積累中才能形成的。教師應(yīng)該重視誦讀在理解、記憶中的作用，教給學(xué)生熟讀成誦的方法，讓他們找到適合自己的方法。

1.關(guān)鍵詞串聯(lián)法。這個(gè)方法適合背誦某一段或幾段。以段落中的關(guān)鍵詞為主線，循著關(guān)鍵詞熟讀成誦。如背誦《白楊》 的第1自然段時(shí)，我讓學(xué)生抓住“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”等關(guān)鍵詞串聯(lián)背誦。

2.手抄口誦結(jié)合法。學(xué)生有個(gè)體差異，有的學(xué)生眼看口誦記得慢，但動(dòng)手抄抄就記憶加速。我會(huì)讓學(xué)生試試手抄口誦結(jié)合法是不是適合自己。

（二）摘記法

無論是教材里的文章還是課外的書報(bào)，都不乏精彩優(yōu)美的詞句，如要求學(xué)生掌握的擬人句、排比句、比喻句、夸張句等，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘記在讀書卡或摘抄本上，經(jīng)常拿出來看一看、讀一讀、背一背。《山中訪友》一文中好詞佳句多，如 “忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客……醉酒的詩人在云頭吟詠”等，我讓學(xué)生把這些詞句找出來，積累到摘抄本上。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在作文時(shí)加以模仿，為自己的習(xí)作增添色彩。在習(xí)作中體驗(yàn)到積累語言的好處，學(xué)生會(huì)樂此不疲，把積累變成一種愛好。

（三）仿寫法

小學(xué)生是在長(zhǎng)期的模仿學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐中通過反復(fù)的感性接觸來學(xué)習(xí)語言并了解語言規(guī)律的。如果抓住課堂契機(jī)進(jìn)行仿寫練筆，能加深學(xué)生對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，達(dá)到積累語言的目的。學(xué)生了解了語言規(guī)律，找到表達(dá)自己語言的方法，能促進(jìn)他們語言的發(fā)展，運(yùn)用語言的能力也會(huì)隨之提高。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)寫具體的方法，仿寫連續(xù)比喻句：

流溪河長(zhǎng)150多公里，它像_______守護(hù)從化的青山綠水;流溪河水流平緩，平靜得像_______，見不到河面有一絲波紋;流溪河清澈見底，透得像_______，映出藍(lán)天白云和兩岸的美景。

仿寫因有參照對(duì)象，學(xué)生思維開闊，他們表達(dá)的自信和興趣不減，仿寫出來的句子很美，為作文時(shí)運(yùn)用語言文字打下好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用語言，領(lǐng)略積累的妙趣

學(xué)生充分進(jìn)行語言實(shí)踐對(duì)于他們積累語言非常主要。教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，是學(xué)生積累和運(yùn)用語言的支點(diǎn)，會(huì)讓他們領(lǐng)略積累語言的妙趣。

（一）課堂實(shí)踐，“身體力行”中運(yùn)用語言

教學(xué)中，我經(jīng)常用成語接龍的方式，找近、反義詞的方式，說一義多詞的方式，用“刪一刪”“換一換”“改一改”“評(píng)一評(píng)”的方式啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，給自己展示運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。如《山中訪友》文質(zhì)兼美，富有詩意，讀者隨文如進(jìn)入童話般的純美境界。為了讓學(xué)生悟得方法，積累文中的佳句，我以“古橋”部分作“改一改”的示范：

親愛的古橋/你倍受尊敬/無數(shù)人馬靠你渡過彼岸/滔滔流水被你送向遠(yuǎn)方/你彎下身子親吻水中的人影魚影和月影/你靜立于澗水上/你堅(jiān)守在歲月中/波光依舊閃爍/泡沫又聚又散/你姿態(tài)未改/你古老而堅(jiān)韌的靈魂在我眼中。

經(jīng)示范點(diǎn)撥，學(xué)生思潮涌動(dòng)，在“大樹”部分創(chuàng)下佳篇：

我是參天大樹/腳下長(zhǎng)出條條根須/盡情呼吸土地深層的元?dú)?頭發(fā)變成樹冠/去親吻藍(lán)藍(lán)的天空和悠悠的白云/手變成樹枝/擁抱山中的朋友/種子變成花環(huán)/被調(diào)皮的鳥兒銜著環(huán)游世界。

（二）課外實(shí)踐，“交流分享”中運(yùn)用語言

課堂外，我努力創(chuàng)設(shè)多種形式組織學(xué)生交流，讓他們更廣泛地積累和運(yùn)用語言。如墻報(bào)交流法，在墻報(bào)上開辟“好詞好句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記或創(chuàng)作的好詞句;日記評(píng)選法，讓學(xué)生把自己的日記讀給大家聽，并組織同學(xué)們?cè)u(píng)選，激發(fā)他們參與的積極性;好書推介卡展示法，學(xué)生制作的好書推介卡設(shè)計(jì)合理、圖畫精美，對(duì)優(yōu)美詞句和文本賞析也做得不錯(cuò)，給了伙伴們很好的示范作用;閱讀分享法，課前三分鐘組織學(xué)生分享課外閱讀，讓他們學(xué)會(huì)組織和運(yùn)用語言。

（三）堅(jiān)持日記，“滴水穿石”中運(yùn)用語言

教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，樂于運(yùn)用習(xí)作表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法。寫日記是“滴水穿石”的工作。我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，在日記中運(yùn)用背誦了、摘記了的優(yōu)美詞句。我悉心指導(dǎo)學(xué)生日記中詞句的刪除、保留和替換，用紅筆標(biāo)出并加以賞析學(xué)生日記中的好詞佳句，增強(qiáng)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的樂趣。如學(xué)完《貓》一文，我布置學(xué)生回去觀察一種家養(yǎng)小動(dòng)物的外形、進(jìn)食、嬉戲、休息，把觀察到的寫成日記。我對(duì)他們?nèi)沼浀募?xì)批欣賞，讓他們有了更高的寫作情緒，在以后的日記中不斷進(jìn)步。

實(shí)踐證明，只要教師善于利用教學(xué)策略，以有趣的形式滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)植根于積累語言，一定能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，令我們的語文教學(xué)工作走上良性循環(huán)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]黃憲.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東省出版集團(tuán)，2013.

（編輯：郭恒）