陳小愉

【摘? 要】 近年來我國教育領域開始注重“以生為本”的教育理念，學生個人學習需求也愈發(fā)被教師所重視。分析當前多數(shù)學困生的實際情況，根本原因在于教師忽視學生個體之間的學習能力、思維邏輯等差異來開展教學，導致部分學生不易跟上學習進度。因此本文將從我國初中英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面具體闡述分層教學在英語教學中的教學優(yōu)勢，以期能令全體學生都能在夯實自身英語基礎的同時又能獲得理想的成績。

【關鍵詞】 初中英語? 分層教學? 策略探討? 能力提升

英語作為語言類應用學科，是我國素質教育要求重點發(fā)展的教學科目之一。在我國現(xiàn)有的初中英語教學中，大部分教師采取的“大統(tǒng)一”教學方式容易導致學生個體之間的英語水平出現(xiàn)兩極分化的情況，進而導致英語學困生的大量出現(xiàn)。對此教師應正視學生個體之間的互異性，嘗試利用分層教學法在教學中做出學生分層、教學目標分層等教學設計，幫助每個學生都能找準自身學習定位，最終提高教學質量。

一、結合學生情況實施分層教學，讓英語課堂更靈性

由于學生在經過幼兒園、小學時期所積累的英語知識各不相同，再加上各地教育理念、教學資源的差異，學生在進入初中這一英語學習重要時期時更需要教師進行悉心指導。因此既然學生作為英語學習的主體，教師在采取分層教學法時首先考慮的分層因素就應是學生個體當下的英語學習情況，通過將學生“聽說讀寫譯”的英語基本技能掌握情況和平常測驗成績進行綜合評定，再在評定基礎上將全體學生進行層次劃分，為后續(xù)分層教學活動的開展奠定基礎。

例如在What？蒺s the matter？ 的課時教學中，該課時中所涉及到的單詞和短語相較于學生之前所學習的單元內容難度更高。同時教師經過之前的單元測驗對學生的學習能力和學習興趣已經有初步的了解，對此教師在進行該單元教學時，可提前將學生情況進行分層安排。即教師將學習興趣濃厚、學習能力、英語基礎扎實的學生設定為A組;學習興趣一般、學習能力普通、英語水平整體并不出眾的學生則設定為B組;最后將缺乏足夠學習熱情、英語基礎薄弱的學生安排為C組。而后教師在該單元課時教學前向學生公布分層情況，并結合該單元的教學要求設定各組的學習目標。對have a stomachache， have a cold， lie down等短語教師可要求A、B組學生全部掌握并能熟練應用，C組學生則盡量在記憶掌握簡單詞組的基礎上再記憶take one？蒺s temperature等復雜詞組?？梢哉f，教師在按照學生英語水平進行分層后，應隨時注意學生的學習層次變化，對部分力求上進且成績有所上升的學生，教師可適當提高該學生的層次組別。不僅如此，教師還應提前向學生仔細說明按照英語水平分層的分層教學優(yōu)點，征求學生的意見后再對該分層情況進行妥善調整。

二、結合教學目標實施分層教學，讓英語課堂更靈性

初中正是學生系統(tǒng)培養(yǎng)英語基礎技能的重要時期，但由于學生之間的學習差異性，如何提高全體學生的整體英語水平已然成為教師的教學難點。學生英語水平的提高不是一蹴而就的，對此教師應審視以往教學目標中存在的“大統(tǒng)一”缺陷，利用分層教學法在學生分層的基礎上設計教學目標分層內容，以此幫助學生樹立英語學習信心，從而促進學生在學習過程中摸索出合適自己的學習方式。

例如在What？蒺s this in English？ 的課時中，此時教師已完成分層教學法中的學生分層，而后就應進行該單元的教學目標分層，因此教師可將教學目標中的英語技能難度作為分層依據(jù)。聽力訓練向來是學生的英語學習重難點，對此教師對A組學生的教學目標為掌握重要語法和單詞后進行聽力訓練，并在此基礎上加強英語對話交流，而對B組學生的教學目標則為完成基本知識點學習與聽力訓練，C組學生則為模仿聽力練習，即該組學生可根據(jù)自身需求對聽力內容進行發(fā)音語調的模仿。教師通過教學分層來充實各層次學生的學習目標，令全體學生都能學有所獲。可以說，教師在設計教學目標分層時，應隨著教學進度不斷推進各層次學生水平的不斷提高，及時對教學目標分層調整，以此為學生提供明確的學習方向，引導學生產生學習積極性。同時教師還應收集學生的學習反饋，幫助其在日積月累中學會判斷自身英語水平所在。

三、結合考核評價實施分層教學，讓英語課堂更靈性

在學生的學習過程中，課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，而教學考核評價則是家長和教師了解學生學習水平的首選方式，因此教師在整個分層教學流程中應以設計分層式教學考核評價機制作為良好結尾。對此教師可根據(jù)學生的學期綜合情況設計對應的卷面分層考試和口語分層考試，以此來對學生做出全面且有效的考核評價。

例如教師在英語試卷難度設計方面，A組學生所用的試卷在閱讀、聽力、作文等方面均要強調學生的實際應用能力，而B組學生的考核試卷為基礎的聽說讀寫等，C組試卷則可選取教材內容作為考核試題。而在口語考試中，A組學生要與教師進行完整交流對話，B組學生為問答式對話，C組學生則是教師指定對話朗讀即可。在此種考核機制下，教師和家長都能直觀地了解學生的英語學習優(yōu)勢和劣勢所在，對教師幫助學生進行查漏補缺大有裨益。可以說，教師在采用分層考核評價機制時，面對少數(shù)學生所提出的評價質疑應給予充分尊重，而后根據(jù)學生意見完善考核方式后再安排其進行重新考核，力求做到公平、自由、民主的考核標準。不僅如此，教師對于考核結果不理想的學生應多采取鼓勵方式，從而令其能從心理上接納英語學習。

總之，教師在初中英語教學中采用分層教學法，既符合我國當代學生培養(yǎng)要求，又能從根本上提升學生的學習興趣。教師在設計相關的英語分層教學環(huán)節(jié)時，應考慮分層內容之間的銜接性，結合現(xiàn)有的教學資源，以此為學生創(chuàng)造更為有趣、平等的學習環(huán)境，同時更進一步地推動我國初中英語教學發(fā)展。