李自闖

【摘? 要】 在素質(zhì)教育不斷推行和發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在問題的提出與解決中獲得發(fā)展。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，希望能夠?qū)V大教師有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 問題意識? 課堂教學(xué)

新一輪的課程改革正在向縱深處發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也越來越注重學(xué)生知識掌握和形成的過程，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，相比較傳統(tǒng)的教師“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的積極性有了很大的提高，在教師創(chuàng)設(shè)的活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維可以自由地碰撞和馳騁。數(shù)學(xué)作為人類教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對人類的成長和發(fā)展有著重要的作用，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，所以教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生能問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個數(shù)學(xué)情境中提出問題，給予學(xué)生提問的機會。數(shù)學(xué)情境可以是生活化情境，幫助學(xué)生解決生活實際問題;也可以是懸疑情境，提高學(xué)生探索的欲望;還可以是實踐操作情境，讓學(xué)生在實踐中感受數(shù)學(xué)，探索知識等等。

例如，在學(xué)習(xí)《設(shè)計長方體形狀的包裝紙盒》時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：同桌兩人一組，選擇一個長方體物品，然后為它制作一個包裝紙盒。學(xué)生們紛紛動起手來，首先測量物品的長、寬、高，然后在平面的紙上畫出長方體的平面示意圖，接著進(jìn)行裁剪和組合，并對包裝紙進(jìn)行設(shè)計，最后完成包裝紙的制作和設(shè)計。但是在最終對物品的包裝環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出疑問：為什么制作完成的包裝紙包不住物品？然后學(xué)生從實用性的方面思考并得出了結(jié)論：在設(shè)計物品的包裝紙時的尺寸不能完全按照物品的尺寸進(jìn)行設(shè)計，因為要保證包裝紙比物品的體積大，這樣才能夠完全包住物品，所以在設(shè)計包裝紙時，要使得它的長、寬、高比物品的長、寬、高的數(shù)值要大一點，留有余地，這樣才能夠設(shè)計出合適的包裝紙。由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑和提問，最終在情境中解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，更加深了學(xué)生對知識的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生會問

在數(shù)學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程中，師生不能僅僅滿足于完成教學(xué)目標(biāo)或者獲得正確答案上，還應(yīng)該對教學(xué)過程和解題過程進(jìn)行有效地反思，包括對題目所給條件的分析的反思、解題方法的反思以及所用數(shù)學(xué)思想的反思等。學(xué)生反思的過程實質(zhì)上就是在腦海中不斷問自己是什么、為什么以及怎么做的過程。所以反思的過程也是質(zhì)疑的過程，學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，那么其問題意識也會有增強。

例如，在“y=mx2-6x+2的圖像與x軸只有一個交點，求m的值?！边@道題的解答完畢之后，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的答案并不全面，學(xué)生們紛紛不解，并提出自己的疑問。為此筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，首先從審題上，由于x2的出現(xiàn)很多學(xué)生就會誤認(rèn)為這是二次函數(shù)，而忽略了m=0的情況，導(dǎo)致了錯誤。其次在數(shù)學(xué)思想上，我們運用的是分類討論的思想方法，分別對m=0和m≠0兩種情況進(jìn)行討論，進(jìn)而求出m的值。由此可見，在學(xué)生的反思過程中，學(xué)生可以針對自己的問題進(jìn)行提問，使得學(xué)生的提問更加有效，長此以往，學(xué)生就會善于從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、善用鼓勵性評價，讓學(xué)生樂問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)是一個雙向的活動，學(xué)生要及時對教師進(jìn)行反饋，同時，教師對于學(xué)生質(zhì)疑和提問也要保持鼓勵和支持的態(tài)度，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生提問的欲望，增強學(xué)生的自信心，從而可以有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思考、有效提問的意識。

例如，為了鼓勵學(xué)生提問，筆者在班級中設(shè)置了一個問題檔案，學(xué)生每提出一個問題記一分，如果問題有價值記兩分，并且鼓勵學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和解答，并進(jìn)行相應(yīng)的記分。這個檔案的最終成果將作為學(xué)生平時成績的考核依據(jù)。這樣學(xué)生的提問積極性就會有很大的提高。一時間，初中數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生的主場，學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率都有了很大的提高。當(dāng)學(xué)生體會到提問的快樂與滿足時，就會激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

綜上所述，學(xué)生是一個自由發(fā)展的人，他們在學(xué)習(xí)和成長的過程中總會遇到令其產(chǎn)生疑問的事情。在教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，在質(zhì)疑狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性有明顯的增強。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

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