吳亞麗

【摘? 要】 初中勞技教學(xué)作為一項(xiàng)實(shí)踐技能與動(dòng)手操作并重的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)能力與解決問題能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)，該課程亦是初中生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。隨著新課程的改革進(jìn)度，我國(guó)勞技課程一改傳統(tǒng)的“機(jī)械”固化教學(xué)模式，然而目前仍然存在課堂內(nèi)容枯燥、模仿性技能過多、學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)低下的問題?；诖耍疚囊詣诩颊n技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)基點(diǎn)為研究切入點(diǎn)，進(jìn)一步探究初中勞技課學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施策略，期望以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為今后勞技課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 初中勞技課? 技術(shù)素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

勞技課的教學(xué)特點(diǎn)在于實(shí)踐性的操作學(xué)習(xí)，設(shè)置初衷在于提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生在緊張嚴(yán)肅的知識(shí)類課程中獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。技術(shù)素養(yǎng)是指針對(duì)具體技能的操作與評(píng)價(jià)能力，細(xì)化到勞技課而言，該學(xué)科的技術(shù)素養(yǎng)包含學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、探究能力、創(chuàng)新思維、問題解決以及審美情趣等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生卻普遍表現(xiàn)出興趣薄弱、思維固化、操作能力弱化、技能機(jī)械化、作品創(chuàng)意性不足等問題，再加上應(yīng)試教育的慣性思維，教師與學(xué)生往往對(duì)勞技課程的重視程度不足，普遍表現(xiàn)出不在意的態(tài)度。然而新課改背景下的教育理念則要求學(xué)生發(fā)展為“全面的人”，基于勞技課的核心素養(yǎng)教育功能，教師有必要重視勞技課學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)。

一、有效培養(yǎng)勞技課技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)基點(diǎn)

勞技課是一項(xiàng)目的性極為明確的實(shí)踐操作與認(rèn)知活動(dòng)，為了提升課程的素質(zhì)教育有效性，教師有必要嚴(yán)格遵循課程教學(xué)的重要基點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)模式使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極發(fā)散創(chuàng)新思維，自主參與探究勞技課程任務(wù)。在此，將以“提升學(xué)生參與度、滲透實(shí)踐技術(shù)點(diǎn)、倡導(dǎo)創(chuàng)意品設(shè)計(jì)”三個(gè)維度出發(fā)，正確提出有效教學(xué)基點(diǎn)。

1. 激發(fā)興趣，提升學(xué)生參與度

勞技課技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師有必要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)手工操作類或創(chuàng)意作品類的生活情境、問題情境，設(shè)計(jì)新穎、趣味的導(dǎo)入式情節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的作出啟發(fā)性、針對(duì)性引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能。通過提升學(xué)生的課堂參與度，可以為學(xué)生梳理出更加清晰的學(xué)習(xí)思路，借助自主探究的思想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在創(chuàng)意理念下正確認(rèn)識(shí)工具、了解工具，合理利用材料，培養(yǎng)積極的探究態(tài)度。

2. 合理施教，滲透實(shí)踐技術(shù)點(diǎn)

勞技課程尤其強(qiáng)調(diào)師生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容技術(shù)點(diǎn)的關(guān)注與滲透，教師有必要在教學(xué)導(dǎo)入、探究與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)落實(shí)技術(shù)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)點(diǎn)的實(shí)踐操作。要想真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)點(diǎn)的滲透，必須要求學(xué)生親手實(shí)踐，通過教師示范、資源導(dǎo)入、微課講述等方式為學(xué)生構(gòu)建一種增強(qiáng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)踐操作。通過操作層面、技術(shù)層面以及評(píng)價(jià)層面設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的、可行性強(qiáng)的技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生需要依據(jù)任務(wù)需求進(jìn)行材料設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)與功能設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依據(jù)自身理解不斷嘗試與探索實(shí)踐操作過程。需要說明的是，結(jié)果性與過程性評(píng)價(jià)均是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)需要給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)要點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在反思中更好地領(lǐng)會(huì)技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)一步提升技術(shù)素養(yǎng)。

3. 發(fā)散思維，倡導(dǎo)創(chuàng)意品設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)勞技課通常延續(xù)機(jī)械性模仿的手工操作教學(xué)模式，著名心理學(xué)家曾表明，固化、框架內(nèi)的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的大腦變得遲緩，使學(xué)生缺乏自由探索的思想與靈活創(chuàng)新的思維能力。倘若勞技課依然貫徹機(jī)械性教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)受到遏制，難以充分發(fā)揮出來。由此看來，為了培養(yǎng)學(xué)生的勞技課技術(shù)素養(yǎng)，教師需要在勞技課中為學(xué)生空留自由發(fā)揮的空間，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多思考，為了解決問題自主建構(gòu)認(rèn)知，自主發(fā)揮動(dòng)手操作的技能，多發(fā)散思維，設(shè)計(jì)制作更加具有創(chuàng)意的作品。此外，教師有必要為學(xué)生展示獨(dú)具匠心的作品，以此啟迪學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的魅力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

二、初中勞技課學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實(shí)施策略

在新課改背景下，勞技課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加符合當(dāng)前教育的基本理念，該課程具備極強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性。為了在短短40分鐘內(nèi)有效完成初中素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，教師有必要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思，通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促使學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，以此提升課堂教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)勞技課技術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，筆者結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，以創(chuàng)意作品的設(shè)計(jì)與制作為核心，從示范節(jié)奏的控制、工具材料的選用、創(chuàng)意作品的規(guī)劃、技術(shù)操作的過程評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行具體的教學(xué)觀點(diǎn)闡述。

1. 控制示范節(jié)奏，提供創(chuàng)意技術(shù)空間

為了給學(xué)生提供創(chuàng)意技術(shù)的操作時(shí)間與空間，教師需要在有限教學(xué)實(shí)踐內(nèi)控制好示范節(jié)奏，通過課前充分的準(zhǔn)備、流程圖的使用以及微視頻資源的導(dǎo)入等為學(xué)生設(shè)計(jì)與安排更加巧妙、高效的示范操作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到勞技課程技能的基礎(chǔ)上，具有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，滿足學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐需求與思維創(chuàng)新需求。

以《玫瑰花的設(shè)計(jì)與制作》為例，該課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出較高要求，需要足夠的耐心與細(xì)心，給予學(xué)生相對(duì)充裕的時(shí)間完成玫瑰花的制作。教師可以提前在課前把技術(shù)含量較低，用時(shí)較多的半成品的制作過程中的幾個(gè)關(guān)鍵步驟，做成流程圖，學(xué)生根據(jù)流程圖就可以知道制作的方法。而技術(shù)含量比較低的半成品，教師可以事先準(zhǔn)備好，便于節(jié)約有限的課堂時(shí)間;在玫瑰花花瓣的制作過程中，卷、擠、拉、撤等環(huán)節(jié)較費(fèi)時(shí)間，不適于在課堂中直接示范。教師可以將此環(huán)節(jié)做成微課，著重講解并多次演示。這樣，學(xué)生能很清楚地掌握技術(shù)要領(lǐng)，快速完成課堂任務(wù)，避免教師演示過程可能出現(xiàn)的視線偏差以及重復(fù)操作浪費(fèi)時(shí)間。另外，要控制好示范時(shí)間和學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間之間的關(guān)系，對(duì)于比較復(fù)雜或者步驟比較多的操作，應(yīng)當(dāng)分步示范或者播放微課，學(xué)生分步操作，不能將整個(gè)過程連在一起，否則學(xué)生就很難掌握要點(diǎn)。對(duì)于簡(jiǎn)單的操作或者以往已經(jīng)有基礎(chǔ)的操作，則可以采用流程圖的形式作為示范，教師只要解決學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題。教師示范和學(xué)生動(dòng)手操作之間要把握好平衡點(diǎn)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來講，示范的時(shí)間不能超過課堂時(shí)間的三分之一。

通過良好控制示范節(jié)奏，教師在一定程度上為學(xué)生預(yù)留出更加充裕的操作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步大膽創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個(gè)作品創(chuàng)意的操作平臺(tái)。

2. 項(xiàng)目技術(shù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在勞技課的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、具象化的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將會(huì)有意識(shí)地對(duì)任務(wù)作出規(guī)劃，包括最終成果的呈現(xiàn)形態(tài)、材料設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)以及功能設(shè)計(jì)都具備一定的開放性。在此基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在擁有大致性作品形態(tài)理念的背景下具體選擇工具材料與制作作品。

以《筆筒的設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)片斷為例，教師在課堂開始便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：學(xué)生課桌上的筆的種類與數(shù)量很多，除此之外，還有橡皮、量尺、筆芯之類的文具，為了讓自己的課桌變得整潔，學(xué)生需要為自己設(shè)計(jì)與制作一個(gè)筆筒。輔助教學(xué)資源包括教材、微視頻、網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)等，學(xué)生可以依據(jù)自身的喜好自主設(shè)計(jì)，其材料、造型與附加功能不被限制。在材料設(shè)計(jì)上，一些學(xué)生選擇硬紙板、一些學(xué)生選擇廢棄的水瓶、一些學(xué)生選擇易拉罐等，每種材料都有很大的設(shè)計(jì)空間，學(xué)生需要依據(jù)材料的厚薄、色彩、硬度等進(jìn)行更加細(xì)化的設(shè)計(jì)。在造型設(shè)計(jì)方面，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人想象，不要求筆筒的造型限制在圓柱形或長(zhǎng)方體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在主體結(jié)構(gòu)不變的前提下，融入其他附加材料或造型，設(shè)計(jì)出美觀且充滿創(chuàng)意的作品。在功能設(shè)計(jì)層面上，則允許學(xué)生在其基本用途上加以拓展和創(chuàng)新，比如一些學(xué)生為筆筒添加了一個(gè)“抽屜”，專門用來放短小的文具（橡皮、小便簽等），一些學(xué)生根據(jù)自己的需求在筆筒中進(jìn)行細(xì)化分類，筆筒被分成多個(gè)區(qū)域，分別插放鉛筆、圓珠筆、水筆、筆芯等，實(shí)現(xiàn)更加具體細(xì)化的功能性設(shè)計(jì)。

“筆筒設(shè)計(jì)與制作”的項(xiàng)目為學(xué)生提供了更加開放的設(shè)計(jì)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在大體框架與項(xiàng)目需求的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的思維，實(shí)現(xiàn)基本功能設(shè)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)一步提升了手工作品的趣味性，滿足學(xué)生的個(gè)性化差異需求。

3. 思維導(dǎo)圖規(guī)劃，訓(xùn)練自主創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的勞技課教學(xué)中，課程主題的確定通常由教師確定，而新課程背景下的勞技課程，則可考慮改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，通過導(dǎo)入思維導(dǎo)圖促使學(xué)生發(fā)散思維，由一件固化的手工作品聯(lián)想到更多形式的作品。學(xué)生可以在不斷聯(lián)想的過程中對(duì)課程作出提議或作品功能改進(jìn)，以此確定勞技項(xiàng)目主題或問題解決步驟。隨著思維導(dǎo)圖運(yùn)用的深入，學(xué)生的創(chuàng)新思維將不斷碰撞，勞技課的形態(tài)將以動(dòng)態(tài)、創(chuàng)意形式正面變化。

以《魚形鑰匙包的制作》教學(xué)片斷為例，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理制作思路，增設(shè)創(chuàng)意理念。比如學(xué)生通過思維導(dǎo)圖首先在中心詞匯處記下“鑰匙包”，然后向二級(jí)詞匯進(jìn)一步擴(kuò)充，二級(jí)詞匯定于“形態(tài)”、“材料”、“功能”，在三級(jí)標(biāo)題處，“形態(tài)”定為“魚形”，但至于需要具體制作成哪種類型的魚，學(xué)生可以不被教材所限制，可以發(fā)散思維，在三級(jí)詞匯處寫出自己能想到的魚類詞匯，比如鯊魚、金魚、鯨魚、魷魚、電鰻、水母等，“材料”與“功能”詞匯下的內(nèi)容也可以經(jīng)過查閱資料或者詢問朋友等方式進(jìn)行補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生的思維得到完全擴(kuò)散，接著學(xué)生可以依據(jù)自身的喜好具體定下鑰匙包的形態(tài)、材料與功能。思維導(dǎo)圖最終確定了學(xué)生的方案規(guī)劃，使學(xué)生的思維聚斂在個(gè)人手工作品的制作與改進(jìn)上，在反復(fù)調(diào)試過程中，學(xué)生可以不斷進(jìn)行修改，使作品的創(chuàng)新度得到提升。

基于思維導(dǎo)圖的可修改性與延展擴(kuò)充性，該方式有利于學(xué)生在進(jìn)行思維發(fā)散的時(shí)候不會(huì)偏離主題，其最終發(fā)散的形式依然圍繞“魚形”與“鑰匙包”兩大核心主題。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以不斷得到修正，并在此基礎(chǔ)上確保新舊問題之間的良好銜接。

4. 多元教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注技術(shù)操作過程

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即除了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生探究的習(xí)得過程。為了提升學(xué)生勞技課技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師需要在給予學(xué)生充足勞動(dòng)知識(shí)與技能的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過程中不斷完善自我。

以《十字繡書簽的設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)評(píng)價(jià)片斷為例，教師可將評(píng)價(jià)模式分為幾個(gè)維度：方案規(guī)劃完整度、書簽實(shí)用度、繡面工整度、創(chuàng)意獨(dú)特度，評(píng)價(jià)階段分為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、推舉新星、發(fā)表感想，以此將評(píng)價(jià)完全轉(zhuǎn)化為一種主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展、相互學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過程。學(xué)生設(shè)計(jì)與制作十字繡書簽的過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于一些繡法熟練、繡面干凈的作品提出表?yè)P(yáng)，教師在課堂上的觀察結(jié)果應(yīng)及時(shí)記錄下來，為課堂評(píng)價(jià)提供一定的參考價(jià)值。在第一和第二階段，學(xué)生個(gè)體與小組需要對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行打分，對(duì)于每個(gè)維度設(shè)置不同的分值，對(duì)技術(shù)含量高和有創(chuàng)意的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把最終結(jié)果交給教師，由教師計(jì)算選出得分最高的前三名作品。接著教師對(duì)高分作品進(jìn)行欣賞，結(jié)合之前記錄的課堂觀察筆記進(jìn)一步給出分?jǐn)?shù)，最終評(píng)價(jià)得分為學(xué)生與教師打出分值之和。這時(shí)最高分作品出現(xiàn)了，教師需要在課堂上對(duì)最佳作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與贊賞，為學(xué)生揭曉懸念：“同學(xué)們，這次課程的最佳作品已經(jīng)產(chǎn)生了，現(xiàn)在為大家揭曉評(píng)分最高作品，這是由全體學(xué)生共同選出的，我們一起來欣賞下吧！”最后一個(gè)階段，由得分最高者拿著自己的作品發(fā)表自己的感想，與全班學(xué)生交流十字繡書簽的制作經(jīng)驗(yàn)與心路歷程。

上述案例詳細(xì)表現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生作品的多元評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式更加豐富、全面，關(guān)注學(xué)生作品的成果與操作過程，有利于學(xué)生創(chuàng)作積極性的提升與自豪感的獲得，促使學(xué)生進(jìn)一步提升更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與制作欲望。

初中勞技課使每位學(xué)生的動(dòng)手能力與問題解決能力得到發(fā)展，通過手腦并用讓學(xué)生的思維更加敏捷。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的背景下，學(xué)生在既定任務(wù)的要求下得到更加靈活的創(chuàng)意思維發(fā)展，使學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新理念，動(dòng)手創(chuàng)造出更加獨(dú)特的作品。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)作用，通過合理控制示范節(jié)奏、創(chuàng)設(shè)有效情境、思維導(dǎo)圖規(guī)劃以及多元評(píng)價(jià)反思等方式，為學(xué)生提供創(chuàng)意作品的創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，以此使學(xué)生的勞技課技術(shù)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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