李一勝
【摘? 要】 新課改下,隨著各項(xiàng)政策的不斷大力推進(jìn)落實(shí),對學(xué)校教育和課堂教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格,當(dāng)下,如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂教學(xué)模式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,便成為了教育體系內(nèi)人士最為關(guān)注的話題。故此,本文便以此為核心寫作內(nèi)容,并擇取小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科為例,對有效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行如下闡述。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂構(gòu)建? 有效教學(xué)
數(shù)學(xué),是一門實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科,在小學(xué)階段,相較于其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特征。而眾所周知,小學(xué)生在這一時(shí)期,由于年齡尚小,智力、身心等各方面發(fā)育成長還未臻于完善,因此,在數(shù)學(xué)知識(shí)這一固有特征的前提下學(xué)習(xí)起來較為吃力,從而對有效教學(xué)課堂的構(gòu)建產(chǎn)生了一定的阻礙。有鑒于此,在對學(xué)生身心特征以及數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律等多方面的綜合分析下,本文以以下三種課堂教學(xué)模式作為切入點(diǎn),對有效教學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行如下的總結(jié)歸納。
一、利用問題情境導(dǎo)入,提升學(xué)生分析理解能力
所謂的問題情境,即教師在對教材進(jìn)行教學(xué)的過程中,將所教內(nèi)容通過巧妙的設(shè)置以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前,促使學(xué)生們能夠在此問題的導(dǎo)入下,學(xué)習(xí)思維能夠得到良好的引導(dǎo)。良好的問題情境模式,能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,分析問題的方向和理解概念的思路更為明確和清晰,從而使得課堂的教學(xué)變得更加具有效率。
例如:在教學(xué)“一分鐘能干什么”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),我便利用問題情境的導(dǎo)入形式在課堂中對部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)。正如本節(jié)標(biāo)題所示,我在課堂中首先以“一分鐘能干什么”為切入點(diǎn)引起小學(xué)生們的注意力,把分鐘的概念呈現(xiàn)在課堂當(dāng)中。其次,在對分、秒概念以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)時(shí),我先為學(xué)生們提供了一個(gè)情境:“小明同學(xué)的媽媽要求小明趕快花1分鐘的時(shí)間收拾好自己的書包去上學(xué),但結(jié)果他只用了30秒的時(shí)間就收拾好了,于是他的媽媽就夸獎(jiǎng)?wù)f:“真快,你用了半分鐘就收拾完了”。之后,我便以其中的“半分鐘”、“ 30秒”、“ 1分鐘”為例,讓學(xué)生們思考為什么小明的媽媽會(huì)將“30秒”說成是“半分鐘”?1分鐘和30秒之間又有著怎樣的關(guān)系?如此,這一問題的提出,成功的將學(xué)生們的思維進(jìn)行了引導(dǎo),學(xué)生們在我所提供的情境信息的思考中,成功理解了當(dāng)中的相關(guān)概念,大大提升了學(xué)生們分析、理解知識(shí)的效率,提升了課堂教學(xué)的有效性。
二、確立小組合作制度,保障學(xué)生全員參與其中
課堂有效教學(xué)的一項(xiàng)重要體現(xiàn),便是在教學(xué)過程中學(xué)生們能否以積極地心態(tài)參與到其中,從而提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍,為知識(shí)教學(xué)的有效性提供有力的保障。針對于此,我們可以在教學(xué)過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行鋪墊,進(jìn)而在以趣味化學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo),促使學(xué)生們能夠在寓教于樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā),并充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性,為課堂教學(xué)的有效性作出良好鋪墊。
例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),對于其中關(guān)于長方形、正方形、三角形、圓等圖形的認(rèn)識(shí),在教學(xué)時(shí),我便運(yùn)用上述方法對學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)。如:我首先將學(xué)生們按一定的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)分組,為學(xué)生們確立了課堂小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。之后,我便在課堂中向?qū)W生們出示了一座由上述幾種圖形的積木搭壘而成的童話城堡讓學(xué)生們進(jìn)行觀察,最后我將城堡進(jìn)行拆毀,讓學(xué)生們在以小組為前提基礎(chǔ)上根據(jù)剛剛的觀察記憶對城堡進(jìn)行“復(fù)原”。這一活動(dòng)的開展,極大的激發(fā)了學(xué)生們參與的積極性,并通過活動(dòng)的親身參與,對這些圖形的認(rèn)知和記憶也變得更加深刻,從而為相關(guān)知識(shí)的有效教學(xué)奠定了建設(shè)的基礎(chǔ)。
三、組織實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科,所謂:“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活”,由此可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,對于課堂有效教學(xué)的生成有著極大的推動(dòng)作用。鑒于此,我們在課堂中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容,組織學(xué)生們開展相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng),從而幫助學(xué)生們在對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中提高理解效率,確保有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
例如:在教學(xué)“分桃子”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),關(guān)于本節(jié)中兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)教學(xué),我則首先為學(xué)生們出示了20支鉛筆,同時(shí)指定學(xué)生們將其平均分成5份,看看每一份中最終能有幾支鉛筆(或按每份4支,最終能分出幾份)。這一生活化活動(dòng)的開展,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對除法相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在過程中,學(xué)生們通過實(shí)際的分鉛筆活動(dòng),也更加深入的理解了除法本身存在的意義,對于其中除法原理的感悟也更為深刻和直觀,從而在提升學(xué)生自身應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的同時(shí),使得課堂的教學(xué)效率得到了極大地鞏固和提升,奠定了有效教學(xué)課堂的前提。
總而言之,對于有效教學(xué)課堂的構(gòu)建,在當(dāng)下多元的教學(xué)環(huán)境下,其可選擇的方法是多種多樣的,而我們只有深刻把握學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情,靈活對待知識(shí)的教學(xué)過程,如此,才能創(chuàng)設(shè)出更加符合教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的有效課堂。
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