戚敏英

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，使得越來越多的小學英語教師意識到激勵性評價對學生學習及成長的重要性，它不僅可以激發(fā)學生潛能，還能幫助學生做好自我定位，全面認識自我，增強學習動力，最終實現(xiàn)長遠化、持續(xù)性的發(fā)展。值得一提的是，激勵性評價是學生全面發(fā)展評價體系中的重要內(nèi)容，在小學高年級英語教學中應用這一評價方式，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，所以，被許多小學英語教師所推崇，并大范圍應用于英語教學工作中，發(fā)揮了極大的價值。而本文則主要針對激勵性評價在小學高年級英語教學中的應用相關(guān)問題進行分析，希望可以通過激勵評價的方式為小學高年級英語注入動力源泉，提高英語教學水平。

【關(guān)鍵詞】 激勵評價 小學 高年級 英語 教學

小學生學習英語的過程中，必須提高學習信心，并具有一定的學習興趣，這就需要小學英語教師兼顧自身職責，發(fā)揮自身的引導性作用，做好教學設(shè)計工作，使最終所實行的教學方案更能為學生所接受，同時符合教學目標。這一過程中，教師需要應用最為適宜的評價方式，增強學生的學習興趣，使之意識到英語知識的趣味性，而后，再通過激勵性評價的方式，增強學生的主觀能動性，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，加強對于英語的實際應用，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，大大提高學生的學習效率。而后，筆者主要針對激勵性評價在小學英語教學中的應用方式進行探討，并提出了相應的見解與思考。

一、實施階段評價，促使小學英語教學過程更具交互性

第一，以活動的形式組織學生互評。新課程標準要求小學階段的英語教學應當更加強調(diào)探究與自主合作，在合作交流過程中提高學生的學習能力，英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師也需要對學生的學習情況以及日常行為進行客觀、理性的評價，而后再通過小組評價、學生互評的形式，促使學生做好自我定位，明確學習過程中的不足，及時彌補漏洞，真正達到自我成長、自我完善的目的。除此之外，學生在相互評價的過程中，也會不斷交流、互相合作，發(fā)現(xiàn)他人的長處，做到取長補短，有利于提高學生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師也要體現(xiàn)學生的主體地位，為學生提供語言表達的機會，而后設(shè)定具體的評價標準，例如，在學生表演對話的過程中達到良好級別的，應當加一分以示鼓勵，達到優(yōu)秀的可以加兩分，達到非常棒級別的則可以加三分，良好級別的要求學生在言語表達過程中盡可能流暢、自然，而優(yōu)秀級別的，則要在良好的基礎(chǔ)上減少錯誤，非常棒級別的則要求學生言語表達過程中不僅要流暢、通順、自然，也要確保過程中不存在錯誤與漏洞。根據(jù)以上標準為學生的表演進行打分，多次實踐后可知學生在互評的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)他人的缺點，同時也會進行自我反思，潛移默化的增強競爭意識，培養(yǎng)學生集體主義精神，還會促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，引導學生自評，在自評中反思。反思的過程中學生應當不斷的進行自我認知，深化對于知識的理解以及掌握，而后再針對英語的學習能力以及應用能力實施自我評價。在五顆星滿的前提下，許多學生都會給自己打一顆星，這部分學生對于自我具有充分認知，同時也有較高的要求，在打分的過程中他們將會深度反思，明確自身學習及發(fā)展過程中的不足，而自我評價的過程中也是自我檢測的良好途徑。完成自評后，教師還需引導學生將反思后的心得寫在試卷上，學生在撰寫反思心得的過程中，目光不僅僅聚焦于分數(shù)上，也發(fā)現(xiàn)了自己在學習過程中的薄弱點，通過自我總結(jié)，明確日后的改進方向，利于學生的成長及發(fā)展。

二、實施語言評價，提高小學英語教學效率

小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，英語教師所運用的教學語言涵蓋了專業(yè)的教學詞匯，也蘊含著豐富的情感，在應用教學語言的過程中，會給學生帶來潛移默化的影響。而開展語言評價，不僅僅是為了對學生進行考評，同時也為學生提供了展現(xiàn)的機會，使學生深入思考，從而加快傳統(tǒng)教學模式的改革步伐，不再局限于灌輸式的教學模式中，一定程度的創(chuàng)新學生思維，提高學生對于英語知識的認知與理解。

在進行語言評價的過程中，應當使學生發(fā)現(xiàn)哪些是急需改進的、哪些是合格的，教師在講解這些因素時，學生也將集中注意力認真聽講，需要注意的是，要運用贊揚的語言，帶動并感染學生，強化師生間的情感融入，逐步建立良好的師生關(guān)系，也可營造輕松的課堂氛圍。教師在開展語言評價的環(huán)節(jié)，如若有學生未能集中注意力，此時教師則應當通過幽默的語言，吸引學生目光，善意提醒學生將精力投入到教學活動中，這樣不僅給予學生充分的尊重，同時也會樹立良好的教師形象，學生必然也會給予教師以尊重，主動配合教師，并針對自身的不足之處進行改進與彌補。

除此之外，實施激勵性評價的過程中，也要將目光放置在后進生群體上，他們很多時候在課堂上不活躍，針對教師所提出的問題無法理解，更加難以回答，必然會形成緊張的氣氛，導致這部分學生產(chǎn)生抵觸學習的心理。所以，教師就應當運用鼓勵性的語言，比如，come on、Join in、There？蒺s nothing to be afraid of.等，通過此類激勵性的語言，將會使這部分后進生更具學習動力，并受教師的影響，提高了學習信心，愿意與教師主動交流，針對疑難問題與他人溝通，在明白問題的解決方式后必然會產(chǎn)生良好的情感體驗，從而意識到英語課程的趣味性，愿意主動參與到英語課堂中，大大提高學習效率。

三、運用獎勵性評價的方式，調(diào)動學生的學習主動性

傳統(tǒng)的小學英語教學模式下，教師會將教學重點放置在提高學生技能水平這一層面，卻未能意識到情感滲透的重要性，很多時候，未能與學生主動溝通，發(fā)現(xiàn)學生英語學習過程中心理上的變化，部分學生不僅對英語知識存在抵觸，甚至會將英語課程學習視作痛苦的事情，他們?nèi)狈W習動力，同時也處于被動的學習狀態(tài)，這樣的形式對于學生的成長以及發(fā)展極其不利。所以，筆者認為小學英語教師應當在實踐教學過程中通過有效的評價，激發(fā)學生的學習欲望，產(chǎn)生強烈的學習動機，而獎勵性評價則極具可行性與可操作性，有助于培養(yǎng)學生的主動性，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

一方面，作業(yè)獎勵評價。小學英語教學環(huán)節(jié)部分學生將會草草應付，學習過程僅流于形式，對于英語詞匯的書寫也極其混亂，英語表達過程中存在許多錯誤。針對以上情況，筆者認為教師不僅要對作業(yè)及時批改，還要在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上掌握學生的學習情況，明確學生學習英語知識的能力，然后再決定運用哪一種評價方式。批改作業(yè)的過程中應當避免用優(yōu)、良及合格的方式體現(xiàn)學生的作業(yè)水平，這樣的評價方式不夠合理，也無法實施全面評價。這就需要教師從多個方面入手觀察學生的成績變化、學習態(tài)度以及方法技巧等等。對于學生學習過程中的小進步，通過撰寫評語或畫笑臉的方式給予學生更多的鼓勵，使他們真切的意識到教師對于自身的關(guān)注，為了不辜負教師的期望，也會主動完成教師所布置的作業(yè)任務(wù)，提高學習動力。此外，教師在畫完笑臉后，還要告知學生某個規(guī)則，比如，哪位同學笑臉達到一定數(shù)量，就可以兌換免抄卡，其他學生必須抄寫的英文單詞，持有免抄卡的學生則可免去一次抄寫英文詞匯的任務(wù)，但是，前提是必須掌握英文詞匯，并牢記詞匯的書寫方式。這樣的方式必然會調(diào)動學生的學習動力，使他們意識到英語知識的學習樂趣，在學習英語的過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，還會縮減與教師的心理距離，利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學生在輕松愉快的課堂氛圍下高效學習，在教師的鼓勵下快速成長。

另一方面，開展課堂獎勵評價。根據(jù)班級內(nèi)特色，開展快樂英語印章活動，對于課堂上主動積極的學生，給予一個印章，對于學習過程中具有明顯進步的學生也提供一個印章，印章達到一定數(shù)量可以兌換小禮品，這樣的評價方式不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也會使學生養(yǎng)成主動參與評價活動的習慣，大大提高學習質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對小學高年級英語教學過程中激勵性評價應用的相關(guān)問題進行分析，同時提出了相應的見解與思考，希望可為小學英語教師帶來借鑒與參考，提高學生的學習效果，還能保證教師的教學水平，促使學生實現(xiàn)持續(xù)的成長與進步。

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