陳舒萍

【摘要】 在新課程改革大背景下，小學教師要堅持以學生為本，尊重學生的主體作用，充分考慮到學生的自身感受，運用賞識的眼光對待每一位小學生，才能善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，更好地激發(fā)學生的潛力。這就要求小學教師，不僅要積極教導學生尊重教師，同時也要尊重學生，尊重是構(gòu)建和諧師生關系的紐帶，班級管理作為德育教育的一部分，教師應該在教育活動中自覺尊重學生的自然發(fā)展規(guī)律，引導學生尊重他人，是教會學生做人的基本準則。只有在這個基礎上，才有助于構(gòu)建和諧師生關系，創(chuàng)建高效課堂，實現(xiàn)兼容并包的教育目的。

【關鍵詞】 尊重 小學班級管理 師生關系

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念難以滿足現(xiàn)階段學生發(fā)展的根本需求?，F(xiàn)階段，小學教師由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，使教師占據(jù)著主要教學的地位，成為教育的主宰者。學生在教師班級管理中，必須服從教師的一切指示與安排，學生在這樣的學習環(huán)境下，會對發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因此這就要求小學教育應該加快改革的步伐，積極轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想，進而在班級管理中，尊重學生的主體地位，充分考慮學生的自身感受，只有將師生關系構(gòu)建于尊重之上，才能促進和諧發(fā)展，使學生在充滿尊重、和諧的校園中，健康快樂地成長，讓教育之花永駐。故此，本文主要以尊重——小學班級管理中構(gòu)建和諧師生關系的紐帶，進行以下幾點分析，以期為我國小學教育事業(yè)貢獻出一份力量。

一、尊重學生的個人品格

在小學教育中，學生占據(jù)著重要的主導作用，尊重學生的個人品格，是構(gòu)建和諧師生關系的基礎。學生作為教師教學的主體，在小學實際班級管理中，并沒有充分體現(xiàn)尊重學生的基本準則。在以往，由于教師自以為是的心理，總是打著“為學生好”的旗號，將教師的主觀想法自行加到學生的思想與行為上，并沒有尊重學生的個人品格。小學教師常常運用成人的眼光看待學生，一切為了提高學生的學習成績與學習效率為前提，運用“揠苗助長”的手段，違背了學生的個人意愿。針對此現(xiàn)象，小學教師應該進行深刻的反思與檢討，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。在小學階段，由于學生年齡尚小，思想發(fā)育尚未成熟，生活經(jīng)驗匱乏，教師應該學會傾聽學生內(nèi)心的想法，賞識學生的言行舉止。如果在小學班級管理中，教師沒有對學生關愛有加、呵護備至的關心，勢必會阻礙學生塑造正確的人格品質(zhì)。

在小學班級管理中，教師對學生的評價標準，不應該取決于學生的學習成績。每一位學生都是獨立的個體，有自己的主張與想法，因此每一位學生都值得教師尊重。在小學階段，每一位學生都會犯下過錯，這是學生成長的必然階段，因此教師應該不斷地糾正學生的錯誤，進而幫助學生逐漸形成正確的人生觀與價值觀。在小學班級管理中，針對班級規(guī)章制度，如果學生總是違法班級的規(guī)定，教師不能為了懲罰學生對學生進行攻擊。大部分小學教師在處理班級管理事務時，針對學生之間的糾紛與摩擦，會阻止學生為其申辯，忽視學生的個人想法，教師憑借著多年的教學經(jīng)驗，對產(chǎn)生糾紛的學生都會予以嚴肅批評，無論對與錯，學生在這種教育環(huán)境下，會對學生的心理產(chǎn)生不利影響。故此，尊重學生的個人品格，教師首先要擺正班級管理的觀念，運用公平、公正的心態(tài)對待每一位學生，無論是對待成績提出的學生還是成績較差的學生，教師要做到“一碗水端平”。在班級管理中，要學會傾聽每一位學生的想法，留給學生充分的時間與空間讓學生進行思考與反思，盡管學生的想法不是那么完整，或許還會存在錯誤的觀點，教師也要做到諄諄教導、誨人不倦，對學生進行有效指導，進而對學生進行指導，讓學生轉(zhuǎn)變錯誤的想法與觀點，幫助學生樹立正確的思想方向。小學教師還要充分了解本班學生的實際情感，在幫助學生樹立信心的同時，也要對其充分希望。只有在這個基礎上，才能有助于師生關系和諧的建立，以尊重為重要樞紐。

二、尊重學生的個人差異性

班級是一個集體，學生作為構(gòu)成班級的重要組成部分，勢必會體現(xiàn)學生的差異性。由于每一位學生都是單獨的個體，由于學生的成長環(huán)境不同，性格不同，也使學生的接受能力與認知水平存在差異。小學教師在進行班級管理中，要尊重學生的差異性，同時不能武斷、盲目地以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準。這就要求小學教師在進行班級管理時，要掌握班級學生的實際情況，總結(jié)與分析每位學生的興趣愛好與性格、習慣等，進而在組織班級活動時，給每位學生展示自己的空間，使每位學生都能獲得教師表揚的機會，給予學生更多的信心。

現(xiàn)階段分層教育已然成為小學班級管理的重要手段，其分層教育主要以學生的接受能力與認知水平的高低進行有效分層，便于教師更好地開展班級管理工作。對于接受能力較強的學生，教師在進行班級管理中，可以布置此類學生班級教育事宜，讓學生幫助教師完成；而針對接受能力較弱的學生，教師在進行班級管理中，教師可以布置學生班級建設事宜，讓學生協(xié)助教師完成。學生在這種班級管理模式下，有利于提高自身的班級責任感，在教師與學生共同完成的過程中，有利于建立和諧的師生關系，加強學生與教師的師生情感，有助于班級活動順利進行，營造和諧、愉悅的班級氛圍，促進學生未來發(fā)展。所以，小學教師以尊重學生的差異性為前提，掌握每一位學生的實際情況，進而實施分層班級管理，在學生的認知范圍之內(nèi)，共同推動學生健康成長。

三、尊重學生的個人思維

在小學階段，構(gòu)建和諧的師生關系，還體現(xiàn)在尊重學生的個人思維上，進而發(fā)揮學生的主體地位，讓學生行使表達意見與見解的權(quán)利。在進行班級管理中，讓學生表達意見，有助于構(gòu)建和諧、民主、愉悅的班級氛圍，體現(xiàn)尊重式班級管理的作用，而愉悅的班級氛圍，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)和諧師生關系的構(gòu)建。眾所周知，沒有規(guī)矩不成方圓，在班級管理中，要制定完善的班級管理制度，在制定班級管理制度之前，教師可以組織學生召開班會，以制定班級管理制度為主題，教師可以明確幾點，例如制定按時上下學，不遲到早退，有事請假；在校期間穿校服并佩戴紅領巾；愛護校園公共財產(chǎn)，不亂涂亂畫，保護學校財務等相關制度[4]，讓學生紛紛發(fā)表建議或意見，進而尊重學生的個人思維。針對學生提出的意見，教師可以斟酌考量，在黑板上寫出建議，讓學生采取投票的方式，針對建議進行表決，當票數(shù)過半，表示該建議予以采納，建立符合班級實際情況的班級管理制度，體現(xiàn)班級管理制度的個性化，使班級氛圍更加和諧、愉悅，有助于和諧師生關系的構(gòu)建。

尊重學生的個人思維，也代表著教師相信學生，建立在信任之上的尊重，因此在小學班級管理中，教師可以適當?shù)胤攀肿寣W生進行自主探究，在學生發(fā)現(xiàn)班級問題時，教師應該引導學生找到問題的解決方法，有利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力。在班級管理中，教師應該積極培養(yǎng)學生的尊重意識，進而讓學生學會尊重師長、敬愛同學，讓學生養(yǎng)成正確的思想道德素養(yǎng)，有助于形成正確的價值觀念。教師在班級管理中，發(fā)現(xiàn)學生與學生之間發(fā)生摩擦時，教師應該及時詢問事情發(fā)生的起因，進而讓學生說一說為什么要這樣做，教師加以正確的引導與分析，讓學生意識到自己的行為是錯誤的，教師在引導的過程中注意語言不易過于嚴厲，讓學生感受到教師的關心與信任，從而有助于和諧師生關系的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學班級管理，離不開愛，更離不開尊重，只有教師愛護學生，尊重學生，才能夠讓學生打開心扉，讓教師了解學生心之所想，進而有助于促進學生學習與成長，讓學生在充滿愛的班級氛圍中，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，進而培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)，促進學生健康成長。在日常班級管理中，教師要運用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點，給予學生多一些鼓勵與表揚，少一些批評與指責，只有在這個基礎之上，才能夠有效地構(gòu)建和諧的師生關系，使教師與學生和諧共處，讓德育之花永駐。

參考文獻

[1] 莫利民.淺談小學班主任管理中和諧師生關系的構(gòu)建思路[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）：251.

[2] 烏蘭圖雅.如何在管理工作中構(gòu)建和諧的師生關系[J].中外交流，2018（30）：72-73.

[3] 潘艷榮.做好班級管理工作，促進學生思想轉(zhuǎn)化[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（14）：80.

[4] 張道英.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建[J].速讀（上旬），2018（8）：236.