方群英

【摘 要】 以“語用”為核心的小學閱讀教學注重強化學生對語言的運用能力，因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，要運用切實有效的教學方法，來使學生全面學習語文知識，并能夠靈活掌握和運用語言，從而提高學生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀 語用 文眼

“語用”是指在一定的語境下將已學過的語言知識加以規(guī)范合理地應用。所以，小學語文教師在進行閱讀教學時，要時刻把“語用”當作教學的核心目標，并采取行之有效的教學方法，從詞匯、重點句段、篇章結(jié)構(gòu)等方面來給學生進行基礎(chǔ)知識的講解，從而促使學生的閱讀能力和語言運用能力得到顯著提高。

一、從“文眼”切入，引導學生感知文意

文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定了文章的感情基調(diào)，并揭示了文章的中心內(nèi)容。小學語文教師在閱讀教學過程中，可以引導學生從“文眼”切入，去感知和理解文章的主要內(nèi)容，使學生學會通過文眼來準確地概括文章主題，這樣，不僅可以提高學生的閱讀概括能力，而且可以使學生掌握有效的寫作方法和寫作技巧，從而提高學生的寫作水平和對語言的運用能力。

例如，在學習《竊讀記》這篇課文的時候，我就引導學生從“文眼”入手，來感知文章的中心內(nèi)容。課上，我板書：竊讀記，并向?qū)W生提問：“看到“竊讀”這兩個字，你們能想到什么？”學生答：“偷偷讀書”。我接著對學生講到：“這里的“竊”并不是偷的意思，我們今天要學習的是作者記錄自己竊讀經(jīng)歷的一篇文章，“竊讀”是整篇文章的文眼，“竊讀”二字用得十分巧妙，它準確、簡潔、傳神，而且抓人眼球，整篇文章緊緊圍繞著“竊讀”展開了敘述，生動形象地描述了作者小時候讀書苦、苦讀書、愛讀書的經(jīng)歷，文章的字里行間流露出了作者對讀書的熱愛，和對知識的渴望之情，接一下，就讓我們一起去到書中看一下作者是怎樣描寫的?！边@樣，我從“文眼”切入，引導學生從整體上感知了文章意思，并使學生理解和掌握了文眼的重要性和運用技巧，從而提高了學生的閱讀能力和對語言的運用能力。

二、從重點句段切入，幫助學生理解內(nèi)涵

小學語文教師在閱讀教學中，可以從重點句子或段落切入，引導學生對課文進行文本細讀，使學生學會精準地把握課文重點，從而幫助學生理解課文內(nèi)涵。在閱讀教學中，教師幫助學生正確、深入地解讀文本，可以促使學生在閱讀和寫作過程中，通過捕捉文章的重點句子和段落，來提高學生感悟文本內(nèi)容的能力，這樣有助于學生更加靈活地運用已學到的知識。

例如，在學習《梅花魂》這篇課文的時候，我就引導學生從課文的重點句子切入，來尋找外祖父哭的原因，從而幫助學生深刻理解外祖父那濃濃的思鄉(xiāng)之情以及落葉無法歸根的痛楚。課上，我讓學生通讀文章，并回答以下兩個問題：第一，準確說出為什么外祖父在每聽到我讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時就會掉落兩滴冰涼的淚珠。第二，我跑進書房對外祖父說：“外公，您也回祖國去吧！”外祖父竟像是小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來……為什么？學生通過細讀文本，對文中重點句子進行深刻解讀，理解了外祖父的思鄉(xiāng)之情和落葉無法歸根的痛楚。這樣，我通過從重點句段切入，幫助學生深刻理解了文章內(nèi)涵，使得學生的閱讀能力得到了提高，也使學生掌握了重點句子在寫作時的運用技巧。

三、從文章結(jié)構(gòu)切入，提高學生語文素養(yǎng)

文章的結(jié)構(gòu)相當于人身體的骨架。一篇文章稱得上是好文章，首先得結(jié)構(gòu)清晰，脈絡清楚，這樣才能使文章一目了然，井井有條。所以，小學語文教學在閱讀教學過程中，要從文章的結(jié)構(gòu)切入，給學生講解怎樣使一篇文章能夠?qū)哟畏置鳌l理清楚，這樣，不僅可以幫助學生在進行閱讀理解時，準確分析和理解文章，還可以使學生在寫作時，能夠有條不紊地敘述事實、闡明道理，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，《山雨》這篇課文是通過描寫下雨的過程來表達作者對山雨的喜愛之情，作者在寫作時按照了下雨的時間先后來進行敘述，這樣使得整篇課文結(jié)構(gòu)清晰。所以，我在帶領(lǐng)學生學習這篇課文時，就針對文章的結(jié)構(gòu)給學生進行了重點講解，使學生學會在敘事時應該采用怎樣的寫作結(jié)構(gòu)。課上，我讓學生通讀文章，并給學生講解了文章的寫作順序：“文章開頭作者先寫了雨起，雨跟著一陣風悄悄地來了，然后，作者由遠及近，從雨起寫到雨中，最后寫了雨后?！边@樣，我從文章結(jié)構(gòu)切入，引導學生對文章的寫作順序進行了學習，并使學生掌握了敘述性文章的寫作結(jié)構(gòu)，提高了學生的閱讀能力和寫作能力，從而促使學生的語言運用能力得到了提高。

總而言之，在以“語用”為核心的小學語文閱讀教學中，小學語文教師需要給予培養(yǎng)學生的語言運用能力以高度重視，在實踐中不斷探索和優(yōu)化閱讀教學模式，通過教學來培養(yǎng)和鍛煉學生的理解能力、閱讀能力和語文知識運用能力，實現(xiàn)知識唯學生所用，為其未來發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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