李文吉

【摘 要】 作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑和方式，在高年級(jí)的作文教學(xué)中尤是如此。如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，是擺在小學(xué)語文教師面前的一大挑戰(zhàn)。正視當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，深刻理解新課改的內(nèi)在精神，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的提升等方面，挖掘?qū)W生的寫作潛力，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 作文教學(xué) 有效教學(xué)

隨著新課改及素質(zhì)教育理念的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文的作文教學(xué)發(fā)生著很大的改變，由以往生搬硬套的寫作模式，向更加靈活的寫作模式轉(zhuǎn)變，向更高效率和質(zhì)量的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即提高小學(xué)作文教學(xué)的有效性。縱觀當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)寫作沒有興趣，素材積累少，勉強(qiáng)寫出來的文章大多內(nèi)容空洞，言之無物等狀況。小學(xué)語文教師單一、刻板的教學(xué)方法也無法有效吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)這一問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文作文教學(xué)的有效性：

一、革新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好寫作環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文的課堂上，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)的主體，師生之間的互動(dòng)溝通受阻，在一定程度上降低了課堂教學(xué)的有效性。寫作雖然是相對(duì)個(gè)體的輸出行為，也正是因此，才需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和寫作環(huán)境。以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收語文知識(shí)的興趣，善于積累寫作素材，為寫作輸出奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)，注重師生之間的互動(dòng)溝通，師生、生生之間的頻繁互動(dòng)，既有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的缺點(diǎn)和不足，也有利于學(xué)生寫作創(chuàng)意的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

例如，教師在全面掌握學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好的基礎(chǔ)上，設(shè)定寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)身邊熟悉的場(chǎng)景和事件進(jìn)行描寫。如讓學(xué)生描寫一個(gè)自己與喜愛的小動(dòng)物的故事，文章中既要體現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)，又要表現(xiàn)出自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛。教師可以根據(jù)學(xué)生普遍喜愛的小動(dòng)物，制作多媒體課件，在課堂上進(jìn)行播放?；顫娍蓯鄣男?dòng)物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。在觀看結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生對(duì)從中選取一種小動(dòng)物結(jié)合作文的主題進(jìn)行描寫。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、以閱讀為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)其予以足夠重視。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文僅僅是語文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與其他部分有機(jī)結(jié)合起來，不能人為地割裂各個(gè)部分之間的聯(lián)系，尤其是與閱讀之間的聯(lián)系。小學(xué)語文教師，要善于在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透寫作的方法和技巧，以教材中名家名篇的解析激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，發(fā)掘和引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣。使學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)的語感，構(gòu)建的思維體系，用到寫作能力的提升中。

例如，將《山中訪友》一課的閱讀教學(xué)與教材中的習(xí)作一結(jié)合起來，以閱讀為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。從本課的閱讀中可知，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在完成本課知識(shí)的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來表達(dá)感情的方法；有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從讀中感受作者所描寫的境界；利用各種學(xué)習(xí)方法來感受大自然的美景等。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握本課所要表達(dá)的大概內(nèi)容，再以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如按照作者的敘述順序，他去拜訪了哪些朋友？學(xué)生回答道，古橋、樹林、鳥兒、露珠、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云、云雀、落葉、落花、雷陣雨等。又如，作者首先拜訪了誰呢？（古橋）古橋是友嗎？作者怎么寫這位朋友的呢？在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？學(xué)生回答道，不是，是一位德高望重的老人。你把多少人馬渡過對(duì)岸……你弓著腰，俯身凝望……以此表現(xiàn)橋的忠誠(chéng)，為人類做出的貢獻(xiàn)。在學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)后，可以選擇寫作一中的把自己想象成大自然中的一員的寫作主題，一種植物、動(dòng)物或自然現(xiàn)象，從它們的視角出發(fā)對(duì)世界進(jìn)行描述，結(jié)合本課所學(xué)的語文知識(shí)對(duì)這一主題進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、閱讀寫作結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相比于低年級(jí)階段，已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，如拼音、漢字、詞語、修辭手法、表達(dá)方式等。如何將已經(jīng)掌握的語文知識(shí)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提高，是當(dāng)前寫作教學(xué)中急需解決的問題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以有效地提升學(xué)生的寫作能力。語文教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的閱讀情境，通過對(duì)文本的解析，使學(xué)生掌握作者的表達(dá)手法，不論是敘事還是情感表達(dá)，亦或是其中包含的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，教師可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物寫作的練習(xí)。根據(jù)本課內(nèi)容可知，作者在文中通過回憶伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車夫和關(guān)心傭人，來贊揚(yáng)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。

綜上所述，小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提升，需要教師在深刻理解新課改精神的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開展寫作教學(xué)，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。在開展寫作教學(xué)的過程中，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在文本閱讀中收獲更多的知識(shí)、技巧和表達(dá)方式，為學(xué)生寫作能力的提高做好鋪墊。將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，通過閱讀場(chǎng)景的建立和寫作主題的延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而全面提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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