【摘要】眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法十分先進(jìn)，在世界各國得到了普遍應(yīng)用，這一教學(xué)法注重回歸音樂的本質(zhì)，并且簡單易行，便于學(xué)生感受和體驗，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生踴躍地參與學(xué)習(xí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;中學(xué)音樂;音樂活動;教學(xué);應(yīng)用;實踐研究

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中藝術(shù)新課程目標(biāo)實施至今，音樂課程的機(jī)制建設(shè)依然堪憂。藝術(shù)是高中課程體系的重要組成部分，將音樂教學(xué)和美術(shù)教學(xué)融合在一本教材中，分別由兩方面專業(yè)的教師分開教學(xué)。根據(jù)調(diào)查，每年新進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對音樂喜愛達(dá)到99.89%，其中有音樂特長的學(xué)生占人數(shù)總比10%，欣賞過音樂會的為4.95%，能夠舉例說出的音樂名家前三位是貝多芬、周杰倫和聶耳，而能夠舉例的作品寥寥無幾，舉例的音樂劇還是老三樣《劇院魅影》《貓》。這樣的現(xiàn)狀說明現(xiàn)今的高中生，無論是音樂修養(yǎng)還是音樂知識文化都極度匱乏。

目前，奧爾夫音樂教育體系已經(jīng)十分完善，并且在應(yīng)用過程中取得了很好的效果，雖然奧爾夫音樂教學(xué)法最開始的提出與兒童有關(guān)，但是經(jīng)過不斷的探索和改進(jìn)，奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵更加豐富，而且形式更加多樣，完全能夠滿足高中音樂課堂教學(xué)的需求，所以將奧爾夫音樂教學(xué)法引用到高中音樂課堂中，可以起到相得益彰的效果。

一、運用奧爾夫教學(xué)法，挖掘高中學(xué)生潛能，讓學(xué)生釋放心靈

奧爾夫教學(xué)法的理念，用一句話概括就是主動參與。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂不能獨立存在，必須結(jié)合動作、舞蹈以及表情等內(nèi)容，才能真正彰顯音樂的真諦和魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為每名學(xué)生都應(yīng)該主動參與到音樂的演奏中來，不單單用耳朵聽，還必須融入音樂中，體會音樂中蘊含的情感。通過最根本和最自然的情感流露，學(xué)生能夠放松心靈，并且隨著音樂的旋律在美的海洋中徜徉。通過一些趣味性的活動，學(xué)生能夠?qū)σ魳酚懈鎸嵑蜕羁痰恼J(rèn)識，并且加深對樂理知識的理解，提升自身的音樂素養(yǎng)。需要注意的是，音樂需要摻雜個人的情感，而即興表達(dá)是音樂能夠感人至深的關(guān)鍵，所以教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過自己的切身感受，近距離地聆聽音樂和接觸音樂。教師可以營造寬松的音樂課堂，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己。于是，你會看到學(xué)生會隨著BLUES的節(jié)奏輕搖頭，慢擺身;會看到學(xué)生聽著交響樂，用雙手在下面不由自主的“揮舞”;會看到有時候?qū)W生情到濃時會站起來，跟著街舞音樂腳步亂動?？此苹靵y的課堂，但是他們的感官都隨著音樂打開，自身情感自然流露。

二、運用奧爾夫教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

音樂能夠浸潤人的心靈，而音樂教育更能夠塑造學(xué)生的品格和能力，尤其是想象力，通過音樂教學(xué)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握和熟悉的內(nèi)容，挖掘其中的內(nèi)涵，進(jìn)行引申和創(chuàng)造，這樣可以讓學(xué)生體會探索的喜悅。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠因材施教，還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂，并且樹立起學(xué)習(xí)的信心。

例如在聆聽中國音樂時，我從五聲調(diào)式的基本知識點入手，結(jié)合最近大熱的“古詩詞”，讓他們聆聽不同的旋律，即興為旋律編配適當(dāng)?shù)墓旁娫~，然后課堂演繹出來，李白《送孟浩然之廣陵》演繹成的《煙花三月》，還有學(xué)生了解到《濤聲依舊》這首歌曲來自于張繼《楓橋夜泊》，他們將曲調(diào)通過古箏演奏出來，別有一番風(fēng)味，更有學(xué)生將李清照的《聲聲慢》配上大熱《三生三世》的主題旋律，節(jié)奏降至最慢速演唱并配上了網(wǎng)上截取的電視視頻。就這樣一個即興環(huán)節(jié)，讓學(xué)生變得興奮起來，而且通過這些流行的音樂，可以帶動學(xué)生的熱情，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，比如填寫和改變一首古詩，通過特殊的曲調(diào)演唱出來，真正成為音樂的創(chuàng)作者，這正是奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨。

三、運用奧爾夫教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)獨特“情景故事”教學(xué)法，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

奧爾夫音樂教學(xué)法的顯著特征在于教學(xué)的方式十分多樣，能夠讓學(xué)生展開互動，并且互相幫助和配合，完成共同的創(chuàng)作。在高中《歌唱》模塊中，我會進(jìn)行傳統(tǒng)的奧爾夫聲勢訓(xùn)練，先調(diào)動學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。近幾年，我運用奧爾夫音樂教學(xué)的理念和教學(xué)模式，根據(jù)高中學(xué)生特點摸索出的 “情景故事創(chuàng)設(shè)”教學(xué)方法更是收獲頗豐。

例如高中藝術(shù)教材中有一章涉及到非洲音樂，這個內(nèi)容非常的難上，因為學(xué)生生活中無論是聽，還是看都接觸的非常少。然而，我通過奧爾夫教學(xué)法，將這一內(nèi)容從高一到高三我進(jìn)行了一個遞進(jìn)式教學(xué)。首先，我在高一，我將非洲音樂的核心內(nèi)容放在了“起源”這兩個字上，非洲音樂跟“鼓”“宗教”“祭祀”密不可分，所以能夠讓學(xué)生感興趣的點非常多，我就從這些點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“非洲探秘”這樣一個情景探究互動活動，分小組活動，每組抽取一個情景任務(wù)，給予一定的準(zhǔn)備時間，然后在課堂活動這個環(huán)節(jié)中演繹出來。比如A組抽取到的任務(wù)是尋找“拇指琴”的起源，這組學(xué)生在課后進(jìn)行了大量的資料搜集，整理過程，每個組員分工不同，有的組員擔(dān)任的是資料搜集的過程，他通過網(wǎng)絡(luò)搜索，圖書館資料查找來完成自己的任務(wù);有的組員是材料制作，他們甚至在淘寶上買來了拇指琴，通過優(yōu)酷視頻自學(xué)彈奏拇指琴;有的組員進(jìn)行的是最后故事的編排和演繹，所以最后這章“非洲音樂”我花了整整兩個月的時間上完，因為學(xué)生準(zhǔn)備的資料太豐富了，他們甚至也給了我很多新的啟發(fā)，所謂“教學(xué)相長”這是最好的解釋了。高二，我意猶未盡，經(jīng)歷過高一的“非洲音樂”起源說，我在高二拓展課中開設(shè)了非洲打擊樂社團(tuán)，學(xué)校非常支持，聘請了專業(yè)老師來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生踴躍報名。高二還開設(shè)了微課“爵士音樂”，這樣“非洲音樂”這樣一個本來遙不可及的知識，通過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一個很深入的從看，聽到動，到玩的自主循序式學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的主觀能動性，并且讓學(xué)生學(xué)會利用情感進(jìn)行創(chuàng)作，豐富了情感的表達(dá)形式。

需要注意的是，高中音樂教育不是為了培養(yǎng)偉大的音樂家，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造健全的品格。隨著時代的進(jìn)步，社會迫切需要學(xué)生具備超強(qiáng)的綜合能力和富有超大空間的想象力和堅韌不拔的持久執(zhí)行力，這和奧爾夫音樂教學(xué)法的最終目標(biāo)不謀而合。奧爾夫教學(xué)法的運用還需要所執(zhí)教的音樂老師具有豐富的音樂知識和濃厚的音樂文化底蘊，它逼迫音樂老師打破封閉的教學(xué)思路，走出一成不變的教學(xué)模式，從老師自身開始主動學(xué)習(xí)，時時更新，加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，了解音樂教育的最新動態(tài)，創(chuàng)造性地使用教材和進(jìn)行透徹地教學(xué)反思。只有這樣，音樂老師才能用好奧爾夫教學(xué)法，才能通過它開創(chuàng)一個獨特的高中音樂課堂，讓學(xué)生音樂素養(yǎng)得到提升，能力得到增強(qiáng)，真正地愛上“音樂”！

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：周琳（1984—），女，上海人，本科，文學(xué)學(xué)士，音樂教師，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)音樂教育，高中藝術(shù)教育。