【摘要】成語是中國傳統(tǒng)文化的一大特色，是漢語文化語境中特有的語言形式。在中職語文教學 中，教師應結合學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)需要，積極探索成語教育策略，挖掘成語文化內涵，讓學生能夠追根溯源，理解成語典故，在日常生活中準確運用成語，提高語言表達能力，并在成語文化引導、熏陶下提升思想品格，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。本文從中職語文教學現(xiàn)狀入手，結合成語文化滲透的重要性，對如何開展成語教學提出幾點建議。

【關鍵詞】中職語文;教學實踐;成語文化;滲透

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

所謂“眾人皆說，成之于語”，成語是中華文化中一顆璀璨的明珠，是彰顯我國傳統(tǒng)文化發(fā)展水平，體現(xiàn)我國文化思想表達能力的重要途徑。在中職語文教學中，成語是傳統(tǒng)文化教學中的重要組成部分。加強成語文化的滲透不僅能夠提升學生的語言表達能力，引導學生思想品格的塑造，更能夠推動傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的繼承與創(chuàng)新。在中職語文教學中，成語教學并不僅限于學生對成語的理解與背誦，更在于對成語文化的挖掘與認同。基于此，教師應結合中職學生的主體特點，構建切實可行的成語文化滲透策略。

一、立足基礎，引導學生理解成語

成語表達與日常用語之間存在一定的差異，一些存在于古文中的文字，一些生僻的發(fā)音，以及相應的典故等會對學生的成語含義理解造成困難。因此，教師在成語文化滲透中應立足成語基礎，為學生的成語理解做好鋪墊。具體來講：

（1）加強古文教學，結合古文一些字詞的含義，為成語理解提供支持。例如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的古文閱讀中，教師可以從“子路率爾而對曰”中的“率”入手，引導學生理解其表示“輕率急忙的樣子”，并結合成語“率性而為”形成互文，完成知識理解;根據(jù)“因之以饑饉”中“因”，引導學生理解為“繼續(xù)、延續(xù)”的含義，并對“陳陳相因”“因循守舊”中的“因”做出分析，理解成語含義。（2）結合成語中的形聲字進行分析，幫助學生深入理解其中含義，糾正成語中的書寫錯誤。例如一些學生在運用“病入膏肓”時，經(jīng)常將“肓”與“盲”相混淆，針對此，教師應詳細解釋“膏肓”的含義，并進一步分析古人造字時“月”與肢體的聯(lián)系，“目”與眼睛的聯(lián)系，幫助學生理性區(qū)分。（3）利用音形結合的方法，幫助學生理解成語。根據(jù)中職語文教學標準，學生在成語學習過程中應該保證音形準確，針對成語中音形接近的生字應加以區(qū)分和辨別。例如“好高騖遠”和“趨之若鶩”中“騖”與“鶩”，發(fā)音相同，只差一點，一些學生在書寫中馬馬虎虎，經(jīng)常混淆。教師在成語講解中，應著重從字音、字形的角度對兩個成語進行分析。其中“好高騖遠”含義為“不切實際的追求”，其中“騖”最早的意思是指“馬亂跑”，后來引申指胡亂追求，因此，部首應為“馬”;而“趨之若鶩”則是“指一群人為追逐利益，像鴨子一樣成群跑過去”。這里“鶩”根據(jù)《太平御覽》意為“野鳧”，即野鴨子，因此部首為“鳥”。這樣的解釋才能夠幫助學生詳細區(qū)分，深化對成語的理解。

二、拓寬思路，激發(fā)學生創(chuàng)造能力

在進行成語文化滲透過程中，應以成語為依托，拓寬學生的學習思路，引導學生創(chuàng)造性地參與到成語學習與運用中來。在成語文化滲透中，教師可以從以下幾點入手：

（1）巧妙設計練習題，利用整個語段激發(fā)學生對空白處含義的思考，并對比可選擇的成語含義，強化學生對成語知識的理解與掌握。例如教師從《最漂亮的是那只燈罩》一文中，截取一段文字：從這里可以懷著平靜的心情瞭望那動蕩不安的海面，俯瞰腳下那一片（ ? ? ?）的屋頂。同時給出“參差不齊”“良莠不齊”“參差錯落”等選項，要求學生查找詞典，選擇合適的詞語。這樣的教學設計能夠將成語理解融合到具體的情境中來，激發(fā)學生對段落的整體思考，進而調動學生自主探究的積極性。（2）追根溯源，探索成語典故。在成語文化學習中，我們應立足其典故、出處，理解成語在長期的使用與錘煉中形成的語境。例如在學習“哀兵必勝”一詞時，教師可以引入《老子》中“故抗兵相加，哀者勝矣”;在學習“負荊請罪”成語時，引入《廉頗藺相如列傳》，將成語用故事的形式表達出來，豐富學生的知識積累，拓寬學生的傳統(tǒng)文化學習視野。（3）合理歸類，幫助學生完成成語積累。一些學生在成語學習中隨意混亂、缺乏章法，影響了成語學習效果。對此，教師應根據(jù)一定的標準，將成語進行分類，并鼓勵學生結合自己的學習習慣，對成語進行總結與歸納。例如對以“愛”為首字的成語進行歸納，教師給出愛不釋手、愛財如命、愛民如子、愛莫能助等，并鼓勵學生根據(jù)自己的積累不斷“添磚加瓦”，以構建成語學習體系。（4）利用作文練習，構建創(chuàng)造性的學習環(huán)境。所謂“學以致用”，成語學習的最終目的是在語言表達中實現(xiàn)靈活運用。但是從中職學生的作文整體質量來看，成語應用效果并不理想。對此，教師在作文設計、作品批改、作文講解等環(huán)節(jié)，應滲透成語文化，引導學生在寫作中合理運用成語，以精簡語句，提高語言表達效果。（5）創(chuàng)新成語學習方法，增加成語學習的趣味性。在中職語文教學中，教師應打破成語學習沉悶、僵化的氛圍，為學生設計豐富有趣的成語實踐活動，以調動學生的參與熱情。例如在“負荊請罪”的成語學習中，教師可以設計角色扮演游戲，組織學生在扮演中體會廉頗、藺相如的優(yōu)秀品質;設計成語接龍游戲，利用小組合作、競爭激發(fā)學生學習成語、積累成語的積極性。

三、滲透文化，推動學生品質教育

成語是中華傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式。所謂“文以載道”，成語中蘊含的文化內涵，能夠從思維、情感等層面實現(xiàn)對學生的指導。在中職語文成語文化教學中，教師以立足成語的文化載體，實現(xiàn)對學生的品質教育。

（1）注重思維品質教育，提升學生的思維廣度與深度。成語中包含著深刻的哲學思辨，教師在課堂上可以為學生提供深入討論空間。例如在“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“庖丁解?！薄坝薰粕健钡仍⒀怨适碌膶W習中，教師可以設計課堂討論主題，鼓勵學生結合自身的生活、學習，理解其中的哲學思想，并鼓勵學生敢于打破傳統(tǒng)思維局限，從新穎、獨特的角度挖掘成語故事的內涵，從而促進學生發(fā)散性思維、批判性思維的發(fā)展。（2）展現(xiàn)成語文化中的思想內涵，加強學生的情感教育。情感教育是中職生全面發(fā)展的重要內容，但是由于特殊的教育條件，學生在專業(yè)技能培訓中普遍忽視對情感發(fā)展的引導，從而導致學生在認識自我、人際溝通、融入社會的過程中遇到諸多困難?；诖耍處熆梢詮某烧Z文化中尋找方法，利用“臥薪嘗膽”“自強不息”鼓勵學生不斷奮進;利用“言而有信”“抱誠守真”引導學生建立和諧的人際關系;利用“天下興亡，匹夫有責”等激發(fā)學生的社會責任感，強化學生的愛國主義教育。這樣學生才能在成語文化的熏陶中提升思想價值，實現(xiàn)品質教育。

四、結語

綜上所述，在中職語文教學中，教師應根據(jù)成語文化教學需要，調整教學策略，即立足成語知識基礎，追根溯源，引導學生理解成語;拓寬學習思路，利用多種方法激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提高對成語的記憶效果;轉變教學方法，推動成語知識在日常生活的運用;挖掘成語文化內涵，在成語中探索價值理 念，以實現(xiàn)品質教育，促進中職學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：施銀燕，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院武進分院、江蘇省武進職業(yè)教育中心校經(jīng)貿(mào)管理系教師，中學高級職稱，主要研究方向為中職、高職語文教育。

（編輯：陳岑）