【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，二者也有重要的關(guān)系和聯(lián)系，隨著新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也提出了更高的要求。新形勢(shì)下，我國(guó)明確提出了以讀促寫(xiě)的，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革目標(biāo)。本文以此為研究目標(biāo)，客觀分析以讀促寫(xiě)，提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)客觀論述當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于如何以讀促寫(xiě)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出科學(xué)的發(fā)展對(duì)策，以此更好地提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě)；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的逐步探索，對(duì)于語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都提出了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重心也逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如何整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，成為當(dāng)前教師和學(xué)校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者針對(duì)以讀促寫(xiě)的相關(guān)思想進(jìn)行客觀論述。為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新提供方向。

一、以讀促寫(xiě)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）進(jìn)一步豐富寫(xiě)作的資料，積累詞匯量

以讀促寫(xiě)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生和帶動(dòng)學(xué)生多閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)閱讀了解作者的寫(xiě)作思路和文章主題，這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作都具有一定的引導(dǎo)作用，小學(xué)生可以根據(jù)這些在閱讀中所掌握的作者寫(xiě)作方式，完善自身寫(xiě)作中的不足，以此來(lái)進(jìn)一步提升自身的寫(xiě)作水平。不僅如此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可以有效地積累詞匯量，這對(duì)于豐富學(xué)生自身的寫(xiě)作內(nèi)容和詞語(yǔ)的應(yīng)用都具有重要的影響。

（二）為學(xué)生的寫(xiě)作提供思路

通過(guò)閱讀不同的文章，感受不同文章的寫(xiě)作情景，可以幫助小學(xué)生更好地理解和欣賞文章，在寫(xiě)作技巧上掌握一定的寫(xiě)作布局和寫(xiě)作思路。學(xué)生對(duì)于每一篇的文章閱讀后都會(huì)有不同的感受和自身獨(dú)特的理解，學(xué)生會(huì)以此為基礎(chǔ)在自身的寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到不同文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。因此，當(dāng)前以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式會(huì)為學(xué)生的寫(xiě)作提供多元化的寫(xiě)作思路，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有很大幫助。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容單一，寫(xiě)作技巧匱乏

在基礎(chǔ)教育階段，由于我國(guó)小學(xué)生的認(rèn)知能力以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，使得在自身的寫(xiě)作過(guò)程中其所寫(xiě)出的內(nèi)容都比較單一片面。例如學(xué)生都是闡述自身一天的生活經(jīng)歷，描述自身的主觀愛(ài)好。在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法科學(xué)運(yùn)用一定的寫(xiě)作技巧。這是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作技能差的根本原因。在本質(zhì)上，這與小學(xué)生的閱讀量以及教師的教學(xué)水平有很大關(guān)系。小學(xué)生無(wú)法將自身的客觀感悟運(yùn)用優(yōu)美的文字所表達(dá)出來(lái)。

（二）寫(xiě)作內(nèi)容虛化空洞，脫離實(shí)際

很多小學(xué)生都是受西方童話故事的教育和影響下成長(zhǎng)的，導(dǎo)致其在自身的寫(xiě)作過(guò)程中，多數(shù)都會(huì)描寫(xiě)一些虛幻空洞的事物，與實(shí)際生活的聯(lián)系不大。雖然這是學(xué)生創(chuàng)造力跟想象力的發(fā)揮過(guò)程。但是其在一定程度上大大降低了小學(xué)生自身的寫(xiě)作水平。童話故事是無(wú)法幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的寫(xiě)作技能跟技巧的，也無(wú)法給予學(xué)生有效的教育作用。

（三）教師的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作水平有待提升

在學(xué)生以讀促寫(xiě)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師在根本上并沒(méi)有真正意義上地理解什么是以讀促寫(xiě)，甚至很多教師都將以讀促寫(xiě)簡(jiǎn)單理解為在閱讀的過(guò)程中借鑒好詞好句來(lái)提升作文的寫(xiě)作水平，這種理解方式是不讀的。另外，很多教師自身的文學(xué)修養(yǎng)以及寫(xiě)作水平也都有待提升，對(duì)于文學(xué)的積累量不高，自身的寫(xiě)作技巧也比較匱乏，無(wú)法給予小學(xué)生專業(yè)化的寫(xiě)作指導(dǎo)，極大制約了小學(xué)生自身的寫(xiě)作水平提升。

三、以讀促寫(xiě)，創(chuàng)新我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）明確寫(xiě)作和閱讀之間的聯(lián)系，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

就以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文閱讀在一定程度上會(huì)有效帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。首先，教師在貫徹以讀促寫(xiě)的教學(xué)思想過(guò)程中，還需要進(jìn)一步明確寫(xiě)作和閱讀之間的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)定一定的情景，例如將所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解所閱讀的文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累以及寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生去寫(xiě)讀后感，例如閱讀《恩師難忘》后去寫(xiě)讀后感，表達(dá)自身的閱讀感受和想法，同時(shí)也要在讀后感中去了解文章作者的寫(xiě)作思想和寫(xiě)作布局，為小學(xué)生的寫(xiě)作提供借鑒。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，會(huì)讓小學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。這對(duì)于小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮都具有積極的促進(jìn)作用。

（二）增強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)踐性，強(qiáng)化與實(shí)際生活的聯(lián)系

為了更好地提升小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，在以讀帶寫(xiě)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，還需要緊緊聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，幫助小學(xué)生更好地理解文章的閱讀和寫(xiě)作背景，以此在根本上提升小學(xué)生的閱讀感悟，從閱讀中尋找寫(xiě)作的思路。教師要在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。例如小學(xué)生在寫(xiě)秋天的到來(lái)，可以指導(dǎo)學(xué)生去積極觀摩秋天的特點(diǎn)和變化，運(yùn)用自身的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及感覺(jué)等收集寫(xiě)作素材，從而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。不僅如此，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生描述自身一天的學(xué)習(xí)和生活來(lái)鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作技能。這不僅可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使得小學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大提升。

（三）提升教師的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作技能

教師是小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，因此在以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，還需要積極發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，針對(duì)教師隊(duì)伍自身教學(xué)的不足，給予針對(duì)性的提升和優(yōu)化。首先，教師也要定期閱讀、定期學(xué)習(xí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)的儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫(xiě)作提供答疑和指導(dǎo)。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中也要彼此交流教學(xué)心得，了解不同學(xué)生的寫(xiě)作不足。例如定期開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)”交流閱讀和寫(xiě)作心得，尋求全面的寫(xiě)作教學(xué)改革策略，以此更好地提升對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和寫(xiě)作教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上面的闡述和分析，在全新的時(shí)代背景下，推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作課程的教學(xué)改革，以讀促寫(xiě)，厚積薄發(fā) ，推陳出新創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略，還需要在根本上明確以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中所存在的不足，積極提升學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)和詞匯的儲(chǔ)備。只有這樣，才能在根本上提升小學(xué)生寫(xiě)作的水平。這種以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的閱讀水平還是寫(xiě)作都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣智偉.小學(xué)語(yǔ)文課堂以讀促寫(xiě)訓(xùn)練初探[J].學(xué)苑教育，2016（6）.

作者簡(jiǎn)介：徐艷，女，1983年生，江蘇南京人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科。

（編輯：馬夢(mèng)杰）