方照絨

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。寫話教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升有重要意義。所以，教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定多樣的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫話能力的有效提升。本文主要從小學(xué)階段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫話教學(xué);語言表達(dá)能力;教學(xué)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)中提出，寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，對于身邊的事物都充滿好奇心，缺乏正確的認(rèn)識與判斷，在寫話的時(shí)候，常常是眼里看到什么說什么，心里想到什么說什么，導(dǎo)致寫出來的東西大多是流水賬。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生愿寫話、會寫話呢？接下來，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

語言表達(dá)能力的高低對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作、生活各方面都會產(chǎn)生重要影響，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要時(shí)期。為了落實(shí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力要求，教材中設(shè)置了很多看圖寫話練習(xí)，用于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍舊存在一系列問題，比如說教師的教學(xué)方法單一，一些教師將寫話教學(xué)簡單理解為造句教學(xué)，經(jīng)常在識字的過程中讓學(xué)生造句，用這種方式來達(dá)到寫話教學(xué)的目的，限制了學(xué)生的思維，單一模仿的教學(xué)模式，使學(xué)生的寫話興趣不高，表達(dá)能力也沒有得到有效提升。又如在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫話教學(xué)條件不足，與高年級的學(xué)生相比，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)教務(wù)簡單，但是受到課時(shí)的影響，教師將閱讀作為了主要教學(xué)內(nèi)容，影響了寫話教學(xué)在課堂中的開展，不能保證寫話的時(shí)間，直接影響了學(xué)生寫話能力的提升。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取有效的措施來提升學(xué)生的寫話能力。

二、小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略

（一）利用語句摘抄，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

句子是寫話的基本組成單位。在現(xiàn)在的寫話教學(xué)中，口語化是學(xué)生普遍存在的問題，由于學(xué)生頭腦儲備不足，語言表達(dá)能力有限，所以很難寫出優(yōu)美的句子。但是平時(shí)的語句摘抄，可以有效豐富學(xué)生的知識儲備。所以，在日常的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄他們喜歡的課文語句，讓學(xué)生在遷移性的練習(xí)中，將閱讀中積累的材料有效運(yùn)用到寫話中。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛和觀察自然的興趣。首先，我通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“植物種子長大了、成熟了，就要告別媽媽開始自己的生活了。你們想知道植物媽媽是怎樣送別自己的孩子，傳播種子的嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下?！苯酉聛?，我讓學(xué)生朗讀課文，把里面的生字及詞語圈出來，同時(shí)我進(jìn)行讀音糾正。然后我進(jìn)行提問：“你們知道植物的家在哪里嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出田野、草原、海邊、山間等地，讓學(xué)生感受“四海為家”這個(gè)詞語。接著我準(zhǔn)備出實(shí)物（以蒲公英為例），“同學(xué)們，你們見過這種植物嗎？蒲公英身上的小絨毛，被輕輕一吹，緩緩飄散，文中用了一個(gè)詞語，說它像什么呢？”學(xué)生讀課文找到“降落傘”，我繼續(xù)提問：“吹過蒲公英的同學(xué)們，你們知道作者為什么說蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生知道蒲公英緩緩地飄落，就像一個(gè)降落傘。然后讓學(xué)生以小組為單位互相交流，說一說蒲公英媽媽的辦法怎么樣，我再試著引導(dǎo)學(xué)生背誦這一小節(jié)，最后讓學(xué)生在課下將文章摘抄一遍。如此，通過摘抄與背誦，為學(xué)生積累材料。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新寫話教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生更是如此，如果課堂教學(xué)沒有吸引力，學(xué)生很難集中注意力。所以，在小學(xué)的寫話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，打破模仿與造句形式的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過問題教學(xué)、情景教學(xué)等方式，來吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫話學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的寫話能力。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《曹沖稱象》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道曹沖是一個(gè)聰明、愛動(dòng)腦筋的孩子，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)多觀察的習(xí)慣。我通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景導(dǎo)入教學(xué)：“曹操是三國時(shí)期魏國的丞相，有一次，有人送了他一頭大象，他很高興，就帶著兒子和官員們一同去看象。曹操想辦法讓人們把大象稱一稱，最后曹操七歲的兒子曹沖想出了一個(gè)妙計(jì)，稱出了大象的重量?！苯酉聛碜寣W(xué)生朗讀課文，一邊讀一邊想：文章主要說了一件什么事？曹沖稱象的辦法好嗎？他是怎樣想出這個(gè)辦法的？學(xué)生回答后，我讓學(xué)生以小組為單位交流一下：如果現(xiàn)在讓你們?nèi)シQ這頭象的重量，你們有什么方法？在學(xué)生思考的過程中，我讓學(xué)生用文中的句型“先……再……然后……最后……”來表達(dá)自己的想法，從而幫助學(xué)生理清事件的發(fā)生順序。最后讓學(xué)生想一想“生活中自己遇到過什么難題，又是如何解決的”，并以此為題，寫一篇小作文。如此，通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造寫話條件

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。語文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與生活有著密不可分的關(guān)系，要想提升寫話教學(xué)的實(shí)效性和豐富性，就離不開與實(shí)際生活的聯(lián)系。在我們的實(shí)際生活中，每天都發(fā)生著各種各樣的新鮮事。所以，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，有效達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《一封信》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，對比露西前后兩封信，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用技巧。首先，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一封信，邊讀邊思考：露西在信里告訴了爸爸哪些事？這些事都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)？找出相關(guān)句子畫下來。然后我對重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，比如說：“家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清。”從這句話我們可以看出爸爸不在的日子里，家里的生活過得很不好，特別是“總是”一詞，同時(shí)讓學(xué)生用“總是”說一句話。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二封信，邊讀邊思考：“露西在信里告訴了爸爸哪些事？這封信和第一封信的內(nèi)容一樣嗎？它表達(dá)的是露西怎樣的心情？從哪些句子可以看出來?！蔽抑该麑W(xué)生回答。以（“還有，下個(gè)星期天我們?nèi)タ措娪??！眿寢屨f）這句話為例，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的標(biāo)點(diǎn)，并從文中找一找還有哪些類似的句子。最后讓學(xué)生互相探討：“對比第一封信和第二封信，主要表達(dá)的內(nèi)容分別是什么？你認(rèn)為哪一封比較好？”討論后，我找?guī)酌麑W(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，課下我會讓學(xué)生給不在身邊的親人寫一封信，注意格式，表達(dá)一下自己的情感。如此，通過聯(lián)系實(shí)際的方式，鍛煉了學(xué)生的寫話能力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，提升寫話效果

隨著社會的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為一種重要的方式被廣泛應(yīng)用到語文課堂中。由于多媒體教學(xué)具有圖片、聲音、文字一體化的特點(diǎn)，可以將抽象的知識直觀地展現(xiàn)到學(xué)生眼前，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。所以，在寫話教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫話氛圍，進(jìn)而有效提升寫話的效果。

例如在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《日月潭》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日月潭的由來和秀麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺灣的思想感情。課前，我搜集了日月潭的相關(guān)資料。首先，我通過多媒體播放圖片導(dǎo)入教學(xué)：“（出示中國地圖，找到臺灣）同學(xué)們，這就是我們祖國的寶島臺灣。在臺灣省的中部樹林茂盛，高山環(huán)繞，在其中的一座高山上，有一個(gè)風(fēng)景宜人、景色優(yōu)美的湖泊（出示插圖），它是臺灣最大的湖，叫作日月潭。”接下來，我給學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生邊聽邊欣賞日月潭的美景。然后再讓學(xué)生自讀感悟，在閱讀的過程中思考以下問題：“日月潭在什么位置？它的名字是怎樣由來的？日月潭的風(fēng)光怎么樣？你喜歡清晨、雨天還是晴天的日月潭？”學(xué)生閱讀后我讓學(xué)生互相交流，然后我再帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理這些問題。同時(shí)，我將文章中好的詞語通過多媒體展示出來，讓學(xué)生抄寫“隱隱約約、群山環(huán)繞、名勝古跡、風(fēng)光秀麗、許許多多”等。最后讓學(xué)生說一說游覽完日月潭有什么感受，通過一段文字表達(dá)出來。如此，通過多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀的感受，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的寫話氛圍。

綜上所述，提升學(xué)生的寫話能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師要制定合適的教學(xué)方法，可以通過摘抄課文、創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系實(shí)際等方式來激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的積累中切實(shí)提升寫話能力與水平。

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（編輯：張曉婧）