周彩艷

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教師也應(yīng)當(dāng)更加注重詩詞教學(xué)，進(jìn)一步感受小學(xué)經(jīng)典詩詞語言的表現(xiàn)力。因?yàn)樘圃娝卧~作為中國五千年?duì)N爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，所以說，教師要注重采用更為有效的教學(xué)方法實(shí)施詩詞課堂教學(xué)。針對這種情況，教師不能夠忽視課堂上評價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂上借助不同的評價(jià)與引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn)和情緒體驗(yàn)。基于此，教師則可以采用詩化的評價(jià)語言進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而彰顯評價(jià)語言的魅力，體會(huì)經(jīng)典詩詞語言精妙的表現(xiàn)力，有效推進(jìn)小學(xué)語文詩詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩詞課堂;評價(jià)語言;詩化

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，除了組織學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂評價(jià)的重要性，因?yàn)榻柚_、客觀的課堂評價(jià)，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)過程中的不足以及長處，進(jìn)而讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更加熱愛古詩詞學(xué)習(xí)。而在眾多評價(jià)方法選取過程中，教師可以借助詩化的語言進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生更加親近詩詞學(xué)習(xí)，并借助詩化的形式來達(dá)到課堂教化的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生展開豐富的想象以及萌生強(qiáng)烈的感情，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、借助詩化的評價(jià)語激發(fā)學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文文本中所選的古詩詞立意高遠(yuǎn)，語言清新，值得教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其措辭，深化學(xué)生的理解。而為了更為有效地推進(jìn)學(xué)生語文詩詞學(xué)習(xí)，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞學(xué)習(xí)的真正魅力所在。針對這種情況，教師可以借助詩化的語言講授課程并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步評價(jià)，逐漸熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)同樣能夠感受到詩詞的無限魅力，最終讓學(xué)生在教師的評價(jià)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)下樹立學(xué)習(xí)詩詞的信心與激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望洞庭》這一首古詩時(shí)，由于這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐步領(lǐng)悟詩中表達(dá)的意境和流露的情思，感受洞庭湖美景。所以，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完這首古詩詞之后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這首詩的興趣，我一改以往的評價(jià)方法，借助詩化的評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，我向?qū)W生說道：“同學(xué)們，你們通過學(xué)習(xí)這首古詩，能夠想象到哪些畫面？能夠感受到詩人的哪些情感？”這時(shí)，學(xué)生開始小聲討論，紛紛想要表達(dá)自己對于這首古詩的學(xué)習(xí)情感。這時(shí)，我借助一些帶有詩化的鼓勵(lì)語與評價(jià)語向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，洞庭湖向來是古代文人騷客所詠頌的場景之一，最為有名的一句‘氣蒸云夢澤，波撼岳陽城，說的正是洞庭湖波瀾壯闊的美景，你們結(jié)合對此句與課文知識的分析來進(jìn)一步學(xué)習(xí)一下吧！”之后，學(xué)生借助這樣對此詩的評價(jià)，進(jìn)一步感受“洞庭湖”的美景，最終讓學(xué)生更易于理解課文中劉禹錫所著的《望洞庭》全詩所表現(xiàn)的意境與傳達(dá)的情感。

二、借助詩化的評價(jià)語促進(jìn)學(xué)生掌握詩詞特性

經(jīng)典詩句是人類文化中的瑰寶，而教師借助詩化的評價(jià)語可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到詩中所蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步有助于學(xué)生來把握所要學(xué)習(xí)的詩詞的特性。因?yàn)閷τ谛W(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生的年齡以及生活閱歷所限，古詩詞的學(xué)習(xí)確實(shí)存在一些難度，對于詩詞本身的特性更是不熟悉，而詩詞的特點(diǎn)又包括如語句濃縮、意思跳躍、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的障礙。所以說，教師要利用好語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行詩詞教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)典詩詞的評價(jià)過程中，也能夠進(jìn)一步掌握詩詞特性，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對詩詞的理解。

例如在講授《江雪》這一首古詩時(shí)，為了更好地讓學(xué)生把握詩詞特性，學(xué)會(huì)借助象征手法以及借助虛實(shí)結(jié)合來理解詩詞，我在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)借助了一系列的詩化評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我先是進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)教學(xué)，我向?qū)W生說道：“同學(xué)們，你們能夠從這首詩中找出哪些意象？能否在這首詩的世界中，捕捉詩中美的形象，進(jìn)一步傾聽詩中意象所傳達(dá)的話語……”這時(shí)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，開始就“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句進(jìn)行深入分析，來感受到“絕”和“滅”這兩個(gè)字所營造的“漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲”的情感;而這時(shí)，我進(jìn)一步提問到：“同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒，而偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，這時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生何種情感？結(jié)合詩人柳宗元此時(shí)遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠，被貶到永州做司馬的情形，來進(jìn)一步體會(huì)全詩所傳達(dá)的情感吧”。接著，學(xué)生在詩化的語言引導(dǎo)下，進(jìn)一步感受到“漁翁就是詩人的化身，在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想”之感。最后，我繼續(xù)借助清朝詩人朱子荊所寫的一句話，來向?qū)W生傳達(dá)這節(jié)課的評價(jià)語“寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入思考。

三、借助詩化的評價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生探究詩詞意境

在小學(xué)語文詩詞教學(xué)過程中，教師要注重意境的把握，因?yàn)榻柚鶆?chuàng)設(shè)的情境，有助于學(xué)生更好地理解全詩?；诖?，教師就要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來鼓勵(lì)學(xué)生探究詩詞意境。具體而言，教師同樣可以借助詩化的評價(jià)語來為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的意境，通過輔之視頻或是圖片的形式來展示當(dāng)時(shí)的情境，并讓學(xué)生借助多次誦讀，逐漸感受到詩詞的語言美。除此之外，對于古詩詞中常用的典故，教師也可以用詩化的評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生感悟背景知識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師的詩化評價(jià)語的引導(dǎo)下再開展更為有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地理解所創(chuàng)作的意境。

例如在講授《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，由于這首詩是一首充滿兒童情趣的七絕，通過簡單的幾句就將小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景躍然紙上，所以，為了進(jìn)一步讓學(xué)生探究詩詞的意境，掌握相關(guān)的寫作技巧，我進(jìn)一步借助詩化的評價(jià)語開展了教學(xué)。首先，我先是借助《清平樂·村居》中“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠;最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這樣一句很有名的描寫童趣的詩詞引導(dǎo)學(xué)生感悟“孩童的天真爛漫”。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究詩詞意境，并運(yùn)用“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句詞來向?qū)W生講述：“這句話借助一個(gè)‘臥字，將孩童‘剝蓮蓬的情景生動(dòng)地描寫于紙上，你們也來分析此首詩，感受詩中哪些字詞生動(dòng)地展現(xiàn)了孩童釣魚的樂趣？”我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助我的引導(dǎo)，對于此詩表現(xiàn)的“孩童認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)”能夠更容易理解，進(jìn)一步感受到天真爛漫的小孩兒釣魚的形象，激發(fā)了學(xué)生對于鄉(xiāng)村生活的熱愛，對于童真童趣的珍惜之感。

四、借助詩化的評價(jià)語啟發(fā)學(xué)生感悟詩詞情感

正如葉圣陶老先生所言，“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”，所以說，教師要借助鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想的方式開展詩詞教學(xué)，進(jìn)而深化學(xué)生情感體驗(yàn)。而又由于古詩詞是對當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的反映，但是學(xué)生不了解古詩寫作背景，所以對于古人所寫的詩詞的感受也不同，進(jìn)而就導(dǎo)致其對于古詩詞情感的把握不是那么精準(zhǔn)。基于此，為了進(jìn)一步感悟詩詞情感，教師可以積極借助詩化的評價(jià)語鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而揣摩出詩人的思想感情，再通過書本上所學(xué)的知識去聯(lián)系、去探究，來感受詩詞的魅力。與此同時(shí)，教師借助這些詩化的評價(jià)語還可以讓學(xué)生感受到詩詞美感，也讓學(xué)生在聯(lián)想過程中加深對作者傳達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴。這樣一來，更好地達(dá)到課堂講授的目的。

例如在講授《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生理解詩句之意，體會(huì)詩中所表達(dá)的強(qiáng)烈愛國之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想感情，我進(jìn)一步借助詩化的評價(jià)語熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生在特定的氛圍下深刻理解全詩。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對于詩詞背景進(jìn)行了解，并讓學(xué)生對于重點(diǎn)字詞如“忽、喜”等字進(jìn)行品析。之后，我接著向?qū)W生說道：“同學(xué)們，你們通過學(xué)習(xí)這篇古詩，能夠借助‘忽傳收薊北這簡單幾個(gè)字，來體會(huì)正如驚喜的洪流一般，一下子沖開了詩人心中郁積已久的情感閘門，令詩人心中濤翻浪涌之感嗎？能否借助‘喜、欲、狂這三個(gè)字，來感受親人的喜是如何增加了詩人的喜，詩人隨手卷起詩書，大家同享勝利的歡樂之感呢……”我通過這樣極具詩化的語言進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩中傳達(dá)的豐富情感。再之后，讓學(xué)生展開聯(lián)想，就“青春作伴好還鄉(xiāng)”也隨作者展開“狂想”，引導(dǎo)學(xué)生感受作者痛快淋漓、喜悅的心情，最終讓學(xué)生掌握此詩傳達(dá)的作者對祖國深深的熱愛之情。

總而言之，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。所以說，教師要注重學(xué)生的評價(jià)教學(xué)，要摒棄以往枯燥、單向的評價(jià)方法，積極將詩化的教學(xué)與評價(jià)語言相融合，讓詩化的評價(jià)語啟迪學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩詞，進(jìn)而讓學(xué)生在這樣的評價(jià)氛圍下吸取古詩營養(yǎng)，感受古詩詞言語表現(xiàn)的真諦，熱愛古詩詞與祖國優(yōu)秀的文化，最終為學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩詞打下良好的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升。

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（編輯：張曉婧）