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        自主學習在小學語文課外作業(yè)中的具體實施

        2019-06-11 08:36:56鄭硯鸝
        課外語文·上 2019年1期
        關鍵詞:課外作業(yè)自主學習小學語文

        鄭硯鸝

        【摘要】小學時期是學生學習的重要階段。除課堂教學外,課外作業(yè)也是小學語文教學的重要組成部分,其對鞏固學生的課堂學習成果、提升學生的自主學習能力起著十分重要的作用。然而在實際情況中發(fā)現(xiàn),當前的小學語文課外作業(yè)還存在著作業(yè)量大、作業(yè)形式單一等不少問題。如何提升小學課外作業(yè)的有效性,培養(yǎng)學生的自主學習能力,是當前我們廣大語文教師需要認真思考的課題。本文從自主學習與課外作業(yè)的概念出發(fā),分析了當前小學語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀以及產生的原因,同時就自主學習在小學課外作業(yè)中的具體實施提出了自己的一些建議。

        【關鍵詞】自主學習;小學語文;課外作業(yè)

        【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

        課外作業(yè)作為語文課堂的延伸與擴展,是小學語文教學的重要組成部分。通過自主完成課外作業(yè),可以有效提高學生自主學習能力與自主探究能力,也能培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性與多元智能。然而在當前的實踐中,受各種因素的影響,小學語文課外作業(yè)的情況還不夠樂觀,存在一些問題與不足。如何讓小學課外作業(yè)更符合學生的學情,提升學生的自主學習能力,是當前需要盡快解決的問題。

        一、自主學習與課外作業(yè)的含義

        自主學習是指學生主動參與學習,通過完成學習任務或探究問題來溫習已有知識,同時習得新知識,提升綜合素養(yǎng)與綜合能力。課外作業(yè)是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要途徑。所謂課外作業(yè),是指在課堂教學以外,需要學生來自主完成的學習任務。它是課堂教學的延伸與擴展,也是檢驗學生學習成果的重要方式。

        二、當前小學語文課外作業(yè)的現(xiàn)狀

        (一)課外作業(yè)形式單一,內容也比較枯燥

        從當前小學語文課外作業(yè)的整體來看,情況還不夠樂觀,大部分教師在布置語文作業(yè)時未進行精心設計,只是隨意布置。作業(yè)的形式比較單一,大多是一些教材課后練習題或練習冊習題,作業(yè)的內容也多是機械式的,如一些生字詞的抄寫、課文段落的背誦、課后的習題等,學生容易感到枯燥乏味,自主學習的動力弱。

        (二)作業(yè)布置“一刀切”的現(xiàn)象比較普遍

        從當前的小學語文課外作業(yè)情況來看,不少語文教師并未遵循“因材施教”的教育原則,對課外作業(yè)的布置不僅隨意,而且未考慮不同學生在學習能力與學習水平上的差異,給全班的學生布置的作業(yè)都是相同的。這種“一刀切”的方式使得學習能力強的學生感受不到挑戰(zhàn)性,而對學習能力差的學生來說又難度較大,容易產生畏難心理,這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也是不利的。

        三、當前小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀產生的原因

        從當前小學課外作業(yè)現(xiàn)狀來看,產生這些問題的原因是多方面的。一方面,受考試等壓力的影響,不少語文教師與家長更看重學生的考試成績,由此在課外作業(yè)的布置上也以應試為主要目的,而多樣化的課外作業(yè)類型則被不少教師與家長認為是“作秀”“沒有實質性”,由此,教師也不愿意在革新課外作業(yè)上下功夫;另一方面,語文教師的教學任務通常比較重,老師的精力基本都放在教學上,也就比較忽略對課外作業(yè)的設計,使得語文課外作業(yè)的布置比較隨意,缺乏科學合理的設計。

        四、自主學習在小學課外作業(yè)中的具體實施策略

        (一)創(chuàng)新語文課外作業(yè)的內容與形式,激發(fā)學生自主學習的興趣

        傳統(tǒng)的課外作業(yè),不論是在形式上還是內容上都比較單調,與小學生天真活潑的天性不符,學生主動學習的興趣也不強。作為語文教師,需要改變傳統(tǒng)的教學理念,重視對課外作業(yè)的設計,創(chuàng)新語文課外作業(yè)的內容與形式。

        1.閱讀形式多樣化

        如可以推薦合適的書目供學生進行自主課外閱讀,同時引導學生做好讀書筆記或批注;可以根據課堂教學的具體課程,給學生布置一些富有趣味的協(xié)作性的課外作業(yè),如對于故事性比較強的課文,可以讓學生與同伴們一起根據課文內容創(chuàng)編簡單的話劇,同時各自選擇適合的角色進行表演;還可以根據課程內容,讓學生編寫手抄報,再由學生進行評選。

        例如,筆者在講授完《去年的樹》后,考慮到這是一篇童話故事,學生們都很喜歡童話,筆者布置的作業(yè)是讓學生分組將這篇童話改編成話劇,再進行分角色表演。學生對這樣的作業(yè)興趣滿滿,從劇本的改編、角色的推敲、演出方式等方面都進行了積極參與,在這個過程中也對課文有了更深的理解。

        又例如,筆者在暑期為了增大學生的閱讀量,在校外建立了“小書蟲書籍漂流活動站”,家委會出面購買適合學生閱讀的書籍。比如《西游記》《中華上下五千年》《假如給我三天光明》《森林報》等,這些課外讀物體裁各異,內容涵蓋范圍也廣,比較適合小學中段的學生來閱讀。為了提高學生自主閱讀的能力,筆者要求學生制作閱讀記錄表,對自己的閱讀情況做詳細的記錄,同時引導學生做好閱讀批注,撰寫閱讀筆記,并由學生自主舉行“暑期讀書交流會”,假期結束后針對教研室給出的必讀書目單,對必讀書目進行班級讀書交流會的活動。對閱讀量大的以及交流中言之有物的學生,老師頒發(fā)獎狀激勵,以此來督促與激發(fā)學生課外閱讀的主動性,逐步提升閱讀素養(yǎng)。

        2.創(chuàng)立朗誦展示臺

        誦讀是學習語文非常必要的手段,語文語感的形成都是靠學生大聲誦讀出來的。為此,在課外作業(yè)中,為了讓孩子享受朗誦,愛上朗誦,特在微信上建立了“小書蟲誦讀群”,學生可以通過這個平臺,展示自己的誦讀作品,激發(fā)他們的誦讀興趣?,F(xiàn)在,即使老師沒有布置誦讀作業(yè),學生也很喜歡在群里展示自己的朗誦作品。老師還推薦學生利用“喜馬拉雅”APP,在上面發(fā)表自己的朗誦作品,并把鏈接發(fā)微信群里,讓同學們去圍觀。

        語文課外作業(yè)可以不必拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式,也不必必須是書面作業(yè),最重要的是能激發(fā)學生的主動性,能真正通過課外作業(yè)來提升語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。

        (二)將課外作業(yè)與學生的生活相結合,提高學生的自主探究能力

        語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科,也與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,語文學習的目的就是提升學生的語文綜合素養(yǎng),能夠在生活中有效應用語文知識。為此,語文課外作業(yè)也應當從生活出發(fā),與學生的生活經驗相聯(lián)系,這樣才能符合學生的認知特點。同時作業(yè)的設計也要能發(fā)揮學生的自主性,培養(yǎng)學生的自主探究能力。作為教師,可以根據課文內容選取與生活相關的事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設作業(yè),讓學生通過作業(yè)能自主學習與探究。

        例如,筆者在講授完《火燒云》這篇課文后,學生們 都被課文中生動鮮活的描述所吸引,沉浸在文本營造的氛圍中。筆者以此為契機,要求學生近期也仔細觀察一下晚霞,看看自己眼中的晚霞是什么樣子,再仔細揣摩《火燒云》這篇文章,學習作者是如何描述火燒云的形態(tài)的,模仿課文來記錄自己眼中的晚霞。晚霞是生活中非常常見的自然現(xiàn)象,只是很多孩子平時只關注學習或者電視與游戲,很少去觀察自然界中的事物。筆者設計這樣的作業(yè),一方面是為孩子們能走進自然,觀察自然現(xiàn)象,體味自然之美;另一方面,也希望學生能自主體味蕭紅的這篇佳作,揣摩文本的語言美,發(fā)揮學生的自主探究能力與想象力,寫出自己眼中的晚霞,逐步提升寫作能力。學生對這種生活體驗式的作業(yè)有很強烈的興趣,在進行了細致的觀察后,有了更多的感悟與體驗,也愿意通過寫作來抒發(fā)自己的想法。從之后學生交回的作業(yè)來看,大多數(shù)學生都是有感而發(fā),寫出的文章充滿奇思妙想。有的學生寫道,“晚霞像鑲了金邊的紅色海洋”;有的寫道,“一群群白色的小綿羊變成了金燦燦的小豬仔”,發(fā)揮了生活化作業(yè)的有效作用。

        語文源自于生活,又高于生活。作為課外作業(yè),也可以從生活出發(fā),讓語文學習回歸生活,提升學生的自主學習能力,這也是語文教學的題中應有之義。

        (三)因材施教,根據不同學生的學情來設計課外作業(yè)

        不同的學生,學習水平與學習能力是有差異的,但傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)很少考慮學生間學情的不同與差異,進行“一刀切”式的作業(yè)布置,這使得課外作業(yè)缺乏針對性與層次性,學生也缺乏主動學習的動力,只是被動地完成任務。作為語文教師,要提升學生的自主學習能力,就需要改變傳統(tǒng)的課外作業(yè)布置方式,根據不同學生的學習能力與學習水平來進行分層的課外作業(yè)創(chuàng)設,以讓作業(yè)更具有針對性,讓不同學習水平的學生都能有適合自己的課外作業(yè),這樣才能更好地激發(fā)學生的學習主動性與自主性。

        例如,筆者在設計課外作業(yè)時,也會考慮學生間的差異來創(chuàng)設不同難度的作業(yè),讓學生根據能力自主選擇自己愿意完成的作業(yè)。對于學習成績比較差的學生,筆者設計的課外作業(yè)以鞏固語文基礎知識為主,提升這部分學生語文自主學習的自信心;對于學習能力中等的大多數(shù)學生,筆者設計的作業(yè)以加強語文基礎知識為主,同時創(chuàng)設一些探究型的內容,以在鞏固知識的基礎上開拓學生的思維;對于學習能力比較強的學生,筆者則更側重探究型與挑戰(zhàn)性的作業(yè)類型,以激發(fā)這部分學生的學習興趣,提升他們的自主探究能力。

        總的來說,課外作業(yè)作為小學語文教學的重要組成部分,對促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高具有十分積極的作用。如何通過課外作業(yè)提升小學生的自主學習能力,是我們廣大語文教師需要在實踐中不斷探索與思考的重要課題。

        參考文獻

        [1]劉媛.小學語文低年段閱讀教學的課外作業(yè)設計策略[J].小學教學研究,2018(8).

        (編輯:龍賢東)

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