羅細銀

【摘要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新課程理念的提倡，我國小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的改革要求。師生互動模式是一種重要的課堂內(nèi)容，對于提高學(xué)生積極性、增進課堂交流、提高課堂效率具有顯著的推動作用，因此，教師應(yīng)注重提高師生互動的實效性。本文從小學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，強調(diào)了師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性與價值，并著眼于當(dāng)前教學(xué)實踐中師生互動模式的問題，并提出針對性的策略建議，力求為小學(xué)語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)研究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文歷來被教育工作者重視。小學(xué)語文涉及范圍廣、層次梯度明顯，且對于學(xué)生文學(xué)知識、理解能力、推演能力等綜合素質(zhì)具有較強的培養(yǎng)價值，對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。新課改以來，提升小學(xué)語文課堂的實效性也成為教學(xué)工作者關(guān)注的重點話題。但在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，受到長期的傳統(tǒng)教育模式限制，師生互動等課堂內(nèi)容實效偏低，課堂存在活力較差、學(xué)習(xí)效率低的問題，亟待小學(xué)語文教師探索提升師生互動的實效。

一、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)的必要性

首先，師生互動的教學(xué)理念契合了素質(zhì)教育“立德樹人”的基本目標(biāo)，也體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的發(fā)展要求。師生互動模式下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上被動的知識接受者，而是與教師平等交流的學(xué)習(xí)主體，該模式更強調(diào)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓學(xué)生暢所欲言，在主動探索中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心價值，加深對于課堂內(nèi)容的理解。其次，師生互動模式已經(jīng)成為我國教育改革的必然趨勢，也是我國素質(zhì)教育進入新一輪發(fā)展階段的關(guān)鍵要求，旨在提升義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教學(xué)科目對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的推動作用，推動新型師生關(guān)系的構(gòu)建。最后，師生互動模式也是社會發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)，在當(dāng)前社會，人與人之間的交流更加公正、平等，也漸趨和諧，在師生互動的模式中，教師與學(xué)生的交流是相互的，這有利于學(xué)生激發(fā)思維活力、主動與同學(xué)合作，打破了學(xué)生對于“權(quán)威”的盲從，也為教師增加教學(xué)途徑、提升教學(xué)活力提供了新思路。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中師生互動模式存在的問題

（一）自由互動意識淡薄

雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入推進，但傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師教學(xué)觀念的影響仍然較大，部分教師僅僅將“師生互動”理解為一種“形式上”的教學(xué)任務(wù)，并未充分認識到其對提升教學(xué)效果的深刻意義，也缺乏打破傳統(tǒng)、增進互動的主觀意識。特別是一些教齡較大的教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“權(quán)威者”“灌輸者”的地位，更難以謀求教學(xué)模式上的變革，忽略了師生互動的重要性。這就使師生互動在一定程度上流于形式。

（二）互動方式缺乏靈活性

在傳統(tǒng)的師生互動中，問答模式是教師經(jīng)常采用的一種方法，以此來實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握程度、理解能力的檢驗，但這種方式下可能會引發(fā)機械、單一的課堂問題，教師很難把握好課堂的節(jié)奏。如果教師的提問頻次較高，雖然有利于學(xué)生集中精力，但學(xué)生往往存在擔(dān)心被提問、害怕回答不好的畏難情緒，在這種心理狀態(tài)下很難真正地激發(fā)思想活力，限制了課堂的思維范圍。除此之外，值得注意的是，由于學(xué)生個體差異，部分成績較為優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生往往是問答模式下教師“偏愛”的選擇者，這使得成績“后進”的學(xué)生積極性受到影響，長此以往甚至?xí)a(chǎn)生“自暴自棄”的消極情緒，不利于素質(zhì)教育“有教無類”觀念的推進。

（三）互動內(nèi)容單一

語文作為人文社科的典型學(xué)科，其不僅僅是一項工具性的教學(xué)內(nèi)容，而是涉及范圍頗廣、知識儲備豐富的綜合性學(xué)科，其核心價值在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者溝通交流、理解感悟世界的基本能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，既要關(guān)注學(xué)生的人文價值，又要關(guān)注學(xué)生正確價值觀的形成。但在實踐中，受限于考試成績的直觀壓力，部分教師僅僅關(guān)注可以“量化”、試卷中會涉及的互動內(nèi)容，僅僅將其視為一項提升學(xué)習(xí)成績的任務(wù)，忽略了師生互動對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，與素質(zhì)教育的核心價值觀念背道而馳。

三、提高小學(xué)語文師生互動實效的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

師生互動模式實效的限制，很大程度上來源于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師“一對多”的“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生在一開始就將自己視為被動的接受者，對教師也容易產(chǎn)生盲目相信甚至畏懼的消極心理，自然很難與教師主動交流，長此以往，課堂活力受限，學(xué)生的心理健康也受到較大影響。要打破這種消極局面，教師就必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將師生交流視為一項關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，讓師生互動模式的活力貫穿課堂教學(xué)的始終。教師必須清晰學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并主動地從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生形成情感共鳴。例如，在《烏鴉喝水》的課堂教學(xué)中，教師在講解完故事內(nèi)容之前，可以先提出一個開放性的問題。如：“你會怎樣取得杯子里的水？”這一問題具有較高的發(fā)散價值，但是該問題對于學(xué)生來說難度并不高，并且是學(xué)生較為熟悉的生活情境，學(xué)生在老師的提問下很容易主動把自己帶入故事創(chuàng)設(shè)的背景中。教師在學(xué)生的回答下，不用給出固定的答案，而應(yīng)穿插在課堂討論中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出選擇該種方式的原因、具體做法，引導(dǎo)學(xué)生主動引申，這樣在潛移默化中營造了師生自主互動、有效交流的氛圍。

（二）豐富互動形式

小學(xué)生知識儲備不豐富，且心理尚不成熟，因此過于高深的理論教學(xué)對于其不具有使用價值。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的身心實際，選擇適應(yīng)其發(fā)展階段的互動形式。小學(xué)生的思想較為單純，且對周邊的“世界”具有強烈的好奇心與探索意識，教師應(yīng)為其這種心理狀態(tài)創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，利用興趣的挖掘推動教學(xué)實效的提升。例如，在《我們的民族小學(xué)》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前提前將學(xué)生分為若干的學(xué)習(xí)小組，讓其在課余時間相互合作，自主選擇感興趣的民族，并根據(jù)此收集該民族的基本資料，理解其常見的生活習(xí)俗。在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留足“表演”的時間，各小組展示自己了解的民族知識，隨后教師進行總結(jié)，在表揚各位同學(xué)主動、積極的表演的同時，也對于學(xué)生喜聞樂見的民族知識進行更為深入的解讀。這一形式有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，在輕松愉快的氛圍中投入到課堂學(xué)習(xí)中，也有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。除此之外，教師可以采用游戲教學(xué)作為師生互動的常用方式。例如，可以定期舉行成語識記比賽，讓學(xué)生分組寫作，通過肢體演繹、文字描述等方式“猜”出想要表達的成語，并對得分較高的學(xué)習(xí)小組進行獎勵，教師再分享一些自己認為可以提高“猜”成語效率的策略，這有利于將傳統(tǒng)教學(xué)模式下較為枯燥的理論教學(xué)化為輕松的游戲形式，增強了師生互動的實效。

（三）把握互動的基本原則

師生互動的模式下必須始終尊重學(xué)生的主體地位，把握好以學(xué)生為本的基本原則。對于學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力上存在的差異，教師應(yīng)給予足夠重視，照顧好學(xué)生的整體進度，有效設(shè)置師生互動的梯度，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)層層遞進的互動方式，讓學(xué)生敞開胸懷，真正融入師生互動的“大舞臺”中去。

四、結(jié)語

綜上，師生互動作為一種具有重要價值的教學(xué)模式，對于提高小學(xué)語文課堂實效、為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)具有關(guān)鍵作用。小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體價值，充當(dāng)好教學(xué)的引導(dǎo)者作用，讓師生互動成為學(xué)生主動參與、教師與學(xué)生充分交流的新契機。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）