聶博春

【摘要】近幾年來，小學(xué)校園的語文課堂悄悄發(fā)生了一些改變，尤其是在閱讀教學(xué)課堂上，越來越多的新型教學(xué)模式開始出現(xiàn)，小學(xué)語文教師對孩子們的適齡語文教育進行堅持不懈的探索和實踐，總結(jié)發(fā)展出一系列卓有成效的閱讀教學(xué)模式，其中就包括“群文閱讀”的概念。群文閱讀是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀完多篇與課堂主題具有一定相關(guān)性的文章，逐步增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高學(xué)生的閱讀速度，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中得到知識的興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文將結(jié)合群文閱讀這一教學(xué)模式的理論，分析群文閱讀在實踐中的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)狀、意義等方面，將群文閱讀理論融入語文課堂中，為廣大小學(xué)語文老師提供更具有可行性的教學(xué)模式參考指引。本文將具體分為三個章節(jié)：第一章論述“群文閱讀”的概念和該種教學(xué)模式的特征和價值;第二章將通過貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的案例分析調(diào)查，指出現(xiàn)行小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀的不足之處;第三章則會重點就“群文閱讀”的實踐策略進行探索分析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、研究背景

（一）“群文閱讀”的概念

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011）版》的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段的學(xué)生中文閱讀總量應(yīng)該不低于150萬字，同時對初中階段的中文閱讀文字量要求為不低于260萬字。小學(xué)語文的課程結(jié)構(gòu)通常由三部分構(gòu)成，第一是學(xué)校開設(shè)的語文課程內(nèi)容;第二是學(xué)校組織的語文相關(guān)的課外活動，如辦黑板報、課本劇表演等;第三是校園環(huán)境對學(xué)生潛移默化的影響。而在這些或顯性或隱性的教學(xué)課程中，最重要的則是第一類由學(xué)校專業(yè)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生開展的語文課程。其中，閱讀課程又是語文課程的重要組成部分，可以說，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺進行課外閱讀。在這一過程中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和語言水平，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習慣，這反過來將進一步促進日常語文課程教學(xué)進度的推進乃至其他科目的教學(xué)效果。

群文閱讀，在我國最早出現(xiàn)于臺灣小語會前理事長趙鏡中先生的演講詞中，就是指對一系列內(nèi)容具有一定相關(guān)性的文章進行探索式的閱讀的模式。跟普通的閱讀課程的最大區(qū)別是，即不再以“篇”為單位進行閱讀，而是以“群”為文章單位進行閱讀。這種閱讀方式能夠為學(xué)生提供更多符合其理解能力、閱讀能力的閱讀文本，促進學(xué)生充分掌握閱讀技巧，同時提高閱讀興趣。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人翁，教師作為輔助角色對學(xué)生的閱讀過程進行指導(dǎo)，既提高了教學(xué)速度，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時避免了學(xué)生被強制完成閱讀任務(wù)的抵觸心理。

（二）“群文閱讀”教學(xué)模式的特征

群文閱讀教學(xué)模式的主要特征有三：第一，同一主題，多篇文本;第二，由學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助參與;第三，充分培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的思維，注重提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀效率。

（三）“群文閱讀”教學(xué)模式的目的和價值

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐的目的，是讓孩子們養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，在閱讀中感受文字的樂趣，引起學(xué)生和家長對閱讀能力的重視，不斷培養(yǎng)孩子的中文語感，同時為未來寫作能力的提高打下堅實的語言基礎(chǔ)。

群文閱讀教學(xué)模式的主要價值在于高效提高學(xué)生的閱讀理解能力和速度，最明顯的表現(xiàn)則為大幅度提高學(xué)生的閱讀文章篇數(shù)，從而達到擴展學(xué)生知識面，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最終目的。同時，在大量的閱讀中，學(xué)生對于復(fù)雜文本的理解、質(zhì)疑、表達、問題分析處理的能力都將得到較大幅度提升。

大量研究結(jié)果表明，在一定時間內(nèi)接受大量具有相關(guān)性的文本的輸入，對大腦具象性思維有一定的活躍效果。因此，如果在語文教學(xué)課堂上采用多篇相同主題的文章同時閱讀的教學(xué)方式，將大大提高學(xué)生動腦思考的活躍度，讓學(xué)生在閱讀中嘗試從自己的認知層面進行思考和理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，同時提高教學(xué)效率。

二、案例分析

（一）小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

本次對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查，主要運用了采訪調(diào)查、問卷調(diào)查等調(diào)查研究方式。

調(diào)查樣本選取了貴陽市師范學(xué)校附屬實驗小學(xué)的小學(xué)生。通過不記名問卷調(diào)查，對全體學(xué)生共計收集完成1699份調(diào)查問卷，對包括學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀興趣、讀書習慣、讀書方法、讀書效果等方面進行了詳細的調(diào)查。

通過大量數(shù)據(jù)的篩選分析，我們主要發(fā)現(xiàn)以下情況：

首先，低年級的小學(xué)生在閱讀習慣上不如中高年級的小學(xué)生，同時低年級的小學(xué)生在閱讀數(shù)量上遠遠低于高年級學(xué)生。而隨著學(xué)生年級的增加，閱讀興趣也有較大幅度的提升，而學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果也有相應(yīng)幅度的提升。此外，每一年級的學(xué)生在閱讀文本偏好上都表現(xiàn)出不一樣的特征，如低年級學(xué)生通常喜愛讀繪本類圖書，高年級則偏向漫畫、自然科學(xué)、神話寓言等圖書。

（二）傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的不足

在對樣本學(xué)校的語文老師進行采訪的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中主要還是以課本閱讀內(nèi)容為主進行學(xué)生的閱讀教學(xué)課程，通過老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，朗讀生字詞，布置課堂練習作業(yè)內(nèi)容等方面對學(xué)生進行閱讀上的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時，受多年應(yīng)試教育的習慣影響，教師通常習慣于對學(xué)生進行“一言堂”式的指導(dǎo)，在閱讀任務(wù)的布置上有太多具有明確指向性、標準答案式的問題，將一篇篇完整而優(yōu)美的文章進行拆解，分部分完成閱讀和理解，這樣將非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本選取的經(jīng)典文章中的美。同時學(xué)生在被動接受標準答案的過程中，也固化了其思維，限制了其想象力，不利于其發(fā)散性思維的形成。

三、“群文閱讀”在小學(xué)語文課堂的實踐策略

群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)和興起，則為中國小學(xué)語文教學(xué)打開了新的一扇大門。在優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)、提高閱讀效率等方面，群文閱讀的教學(xué)模式為語文教學(xué)提供了新的范本和實踐策略。

實踐中，要注意以下幾點：

首先，在語文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當主動把自己放在輔助性角色上，把大部分時間留給學(xué)生進行自主性學(xué)習和閱讀。從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的主動性和興趣，同時，可以提供學(xué)生一些關(guān)鍵詞助力其更好、更快地理解內(nèi)容。其次，群文閱讀的關(guān)鍵在于提供大量同主題的文本作為閱讀材料給學(xué)生進行閱讀，可以根據(jù)教學(xué)進度，制定相應(yīng)的主題思路，由教師選?。ǜ吣昙壙梢暻闆r讓學(xué)生加入）一定篇數(shù)的文章，讓學(xué)生在多個角度、多個層次對一個問題進行透徹、全面的分析和把握，從而盡可能拓寬學(xué)生的視野。最后，增加課堂自由討論的時間，讓學(xué)生從被動接受知識的習慣中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的思考的主動性和活躍性，充分鼓勵學(xué)生進行發(fā)散式思維。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）