王揚(yáng)

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與完善，“民主”“生本”已然成為課堂教學(xué)的趨向。尤其是語(yǔ)文這樣的充滿主觀感性認(rèn)知的學(xué)科，更是需要如此。要想培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，要想讓學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)于思考，要想讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師一定要優(yōu)化自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師;積極;教學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀

語(yǔ)文課是一門讓學(xué)生熏陶文化、陶冶情操并且享受真善美的課。然而縱觀如今的初中語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生并未在課堂中有所收獲并且得到快樂(lè)。從教師自身的角度來(lái)看，不少語(yǔ)文教師的課前預(yù)設(shè)與課堂生成往往產(chǎn)生了很大的斷層。更有教師坦言，語(yǔ)文課現(xiàn)在逐漸被邊緣化，很多學(xué)生會(huì)去鉆研數(shù)、理、化，去惡補(bǔ)英語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)文卻沒(méi)有那么多的積極性。

這樣的困境，并非短時(shí)間存在，而是長(zhǎng)久以來(lái)的“頑疾”;并非少數(shù)個(gè)例，而是普遍現(xiàn)象。作為語(yǔ)文教師，要改變這樣的境況，首先得進(jìn)行深入的反思。

同樣的課文，有的教師上起來(lái)，語(yǔ)文味十足，課堂氛圍濃厚，學(xué)生興味盎然，發(fā)言聲此起彼伏;有的教師上來(lái)則是枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)來(lái)昏昏欲睡，課堂沉悶不堪。當(dāng)然，這其中的原因是多方面的，既有學(xué)生的能力水平、態(tài)度方法等因素的差異，也與教師備課質(zhì)量的好壞有關(guān)。當(dāng)然，還有很重要的一個(gè)原因，即教師之課堂教學(xué)用語(yǔ)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

不少教師在備課時(shí)往往把研讀教材、預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、書(shū)寫教案作為重點(diǎn)。在上課時(shí)也是把完成教案上的任務(wù)作為目標(biāo)，而忽略了實(shí)際的教學(xué)效果。這樣為完成任務(wù)而完成任務(wù)的教學(xué)，其生動(dòng)性、趣味性自然大打折扣。有時(shí)候甚至為了趕進(jìn)度，便直接跳過(guò)師生交流互動(dòng)，以灌輸?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)任務(wù)。學(xué)生在這樣的課堂中感受到的更多是教師一人的“獨(dú)角戲”，在知識(shí)、方法、能力的提升上收效甚微，更別提在學(xué)習(xí)上會(huì)有什么積極性了。這就產(chǎn)生了前面所說(shuō)的語(yǔ)文課的尷尬境況了。

可以說(shuō)，不論是備課還是上課，很多教師常忽略一個(gè)看似不怎么重要的東西——自身在教學(xué)語(yǔ)言上的優(yōu)化提升。從導(dǎo)入語(yǔ)到過(guò)渡語(yǔ)，從提問(wèn)語(yǔ)到評(píng)價(jià)語(yǔ)，還有最后的總結(jié)語(yǔ)，這些看似無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻常常是直接影響課堂效果好壞的重要因素?！耙还?jié)課上得好與壞，教學(xué)效果顯不顯著，最根本的因素是什么？是老師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目墒箤W(xué)生注意力集中的引導(dǎo)藝術(shù)?！边@種引導(dǎo)藝術(shù)的最直觀表象，就是積極的課堂教學(xué)語(yǔ)言。尤其是語(yǔ)文這樣的人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，教師如果不能用言語(yǔ)在學(xué)生的心靈中注入生動(dòng)的、積極的因子，學(xué)生是難以感受到語(yǔ)文之美和學(xué)習(xí)之趣的。

二、新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出的更高要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，“同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。語(yǔ)文是感性和理性的統(tǒng)一體，它直接牽扯到學(xué)生的內(nèi)心、思想和情懷。與其說(shuō)語(yǔ)文是一門學(xué)科，更不如說(shuō)它就是一門需要用心靈去體會(huì)真善美的藝術(shù)。

有些學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)而掌握相當(dāng)?shù)闹R(shí)與方法技巧。但是語(yǔ)文就不純粹這樣了。一篇文章學(xué)生或許能夠看得懂故事情節(jié)，但是未必會(huì)體會(huì)到人物形象的特征，未必會(huì)揣摩出語(yǔ)句的字詞之妙，未必會(huì)感受到作品的深刻情感。這就需要教師去引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如果只是干巴巴地講，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)味。教師必須用積極的語(yǔ)言去勾起學(xué)生聆聽(tīng)的興味，推動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。“對(duì)個(gè)體誘導(dǎo)的積極情緒能夠增加個(gè)體原有的心理資源，當(dāng)個(gè)體的心理資源比較充足時(shí)，個(gè)體就會(huì)在隨后的行為、認(rèn)知等方面表現(xiàn)得更好?！睂W(xué)生只有在課堂上得到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、進(jìn)步的成就感和被激勵(lì)的滿足感，才會(huì)帶著積極的情緒對(duì)下一次課滿懷期盼。

可見(jiàn)，教師在備課之時(shí)，要做好積極教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)想，并在課堂上付諸實(shí)踐，課后還得及時(shí)反思總結(jié)，并在下次做出改 進(jìn)。在如此不斷地循環(huán)反復(fù)之后，課堂教學(xué)語(yǔ)言自然會(huì)逐漸得到優(yōu)化。

三、積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的具體化實(shí)踐

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求下，學(xué)生必須是課堂的主體。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，很多學(xué)生還沒(méi)有形成這種主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)上還是很被動(dòng)地被教師“拖”著走、“推”著走。要讓學(xué)生形成這種主體意識(shí)，教師首先要做的就是要讓學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上語(yǔ)文課。有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上表現(xiàn)得更加積極活躍，就不需要教師吃力地“拖”“推”著學(xué)習(xí)了。

那么興趣何來(lái)呢？自然是來(lái)自于教師的引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生從教師那里獲得了肯定，首先會(huì)得到滿足感和成就感，這就為下一次表現(xiàn)得更好做好了心理準(zhǔn)備。就這樣一次又一次被肯定，一次又一次想著下一次要做得更好，學(xué)生也就在這“一次又一次”中不斷獲得進(jìn)步，不斷催發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

這也正是積極心理學(xué)在課堂中的運(yùn)用所產(chǎn)生的作用。那教師該如何來(lái)具體實(shí)踐積極心理學(xué)呢？說(shuō)到底還是要落實(shí)到課堂教學(xué)語(yǔ)言之中。

（一）要有積極的課堂導(dǎo)入語(yǔ)

有的教師對(duì)于導(dǎo)入語(yǔ)并沒(méi)有那么重視，因此在導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上并沒(méi)有太用心。其實(shí)，他們只是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入語(yǔ)的強(qiáng)大功能。有的學(xué)生在語(yǔ)文課開(kāi)始之后，精神狀態(tài)可能尚未聚攏過(guò)來(lái)。這時(shí)候就得靠積極的課堂導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)這堂課即將要學(xué)習(xí)的東西感興趣。

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式五花八門，可以結(jié)合圖片來(lái)激發(fā)興趣，可以借助影音資料來(lái)營(yíng)造氛圍，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過(guò)小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)積極性……“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！被蛘吒纱嗾f(shuō)，導(dǎo)入語(yǔ)就是激活課堂的一味“藥引子”。

（二）課堂環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間，問(wèn)題和問(wèn)題之間也要有積極的過(guò)渡語(yǔ)

一堂語(yǔ)文課往往要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫，要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論，要有師生間的互動(dòng)交流等等，內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)多雜。而學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣常常是有時(shí)間限制的，超過(guò)了這個(gè)限制，思維就會(huì)開(kāi)始疲憊，注意力就會(huì)開(kāi)始下降，興趣也就慢慢降低了。所以要讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都保持著旺盛的精力，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都保持著興趣和積極性，教師少不了要精心準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)。

（三）積極的提問(wèn)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)是課堂教學(xué)語(yǔ)言的核心

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一堂課的使命所在。學(xué)生的思維能力就是在這樣的過(guò)程中不斷得到提升。但學(xué)生恰恰又是很“挑食”的，問(wèn)題設(shè)計(jì)得太困難、太枯燥、太復(fù)雜、太寬泛等，都無(wú)法激起他們思考的欲望，因而很多學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題時(shí)就懶得思考。這就使得很多時(shí)候教師拋出了問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生積極配合，到頭來(lái)只能自問(wèn)自答了。

所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要細(xì)心慎重，要想清楚問(wèn)什么、怎么問(wèn)，用什么樣的提問(wèn)語(yǔ)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更是要有效識(shí)別學(xué)生已有的能力并將其進(jìn)一步發(fā)展。在課堂這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都或多或少有著自我提升的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)自己似乎能夠獨(dú)立解決或者通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠解決的問(wèn)題時(shí)，他們就不會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生排斥感。而當(dāng)他們真的解決了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們自然會(huì)得到成就感。而自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升，課堂學(xué)習(xí)的積極性也就逐漸增強(qiáng)。讓學(xué)生想回答、敢回答，甚至是樂(lè)于回答，這就是積極的提問(wèn)語(yǔ)所要達(dá)到的效果。

當(dāng)學(xué)生回答完后，教師還要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是一門說(shuō)話藝術(shù)，既要讓學(xué)生明白自己發(fā)言的優(yōu)劣所在，也要維護(hù)發(fā)言者的面子，還要順勢(shì)鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。這時(shí)候，積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)就派上用場(chǎng)了。

積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)并非一味地給學(xué)生說(shuō)好話，說(shuō)鼓勵(lì)的話只是其中一個(gè)方面。更重要的是要通過(guò)有的放矢的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正知道自己的亮點(diǎn)與不足，并樂(lè)意去改進(jìn)自己的想法。“學(xué)生如果處于積極情緒狀態(tài)，他不但現(xiàn)在會(huì)愉快，而且在以后的時(shí)間內(nèi)也會(huì)愉快，而人在愉快或平靜的情況下會(huì)變得更積極、思維活動(dòng)會(huì)更敏捷?！痹陂L(zhǎng)期積極評(píng)價(jià)語(yǔ)的感染之下，學(xué)生漸漸會(huì)由“知之者”變成“好之者”，最后變成“樂(lè)之者”，這就是一個(gè)積極性、主動(dòng)性逐漸強(qiáng)化的過(guò)程。

反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有把握好，這個(gè)發(fā)言者就不敢再隨便發(fā)言了，其他同學(xué)也會(huì)以之為“前車之鑒”，為了自己的面子而不敢隨便舉手了。一堂課就會(huì)在這樣的惡性循環(huán)中逐漸沉悶下來(lái)。

（四）用積極的總結(jié)語(yǔ)為學(xué)生開(kāi)啟對(duì)下一次課的念想

課堂的結(jié)束，少不了要用到總結(jié)語(yǔ)。一方面，要總結(jié)本堂課的重難點(diǎn);另一方面，要總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用積極的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的個(gè)體和總體表現(xiàn)進(jìn)行有效總結(jié)?！霸谘赞o中有意選擇積極的詞匯，能讓人的思想變得更加樂(lè)觀，最終帶來(lái)更好的成果?！睂W(xué)生在課堂上獲得了快樂(lè)的情緒，那么他自然會(huì)對(duì)下一次課產(chǎn)生積極的期待。

四、總結(jié)

教師就是課堂中的組織者、引導(dǎo)者，要組織得讓學(xué)生愿意配合，引導(dǎo)得讓學(xué)生樂(lè)意思考，少不了要用到積極的課堂語(yǔ)言?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”這就需要教師首先要有意識(shí)地改進(jìn)、優(yōu)化自身的教學(xué)語(yǔ)言。如前面所說(shuō)的，針對(duì)不同情況，在不同的環(huán)節(jié)，用不同的積極語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。教師用自身的積極帶動(dòng)學(xué)生的積極，久而久之，課堂效果將不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有成效。而教師自身也將在這個(gè)過(guò)程中獲得工作的滿足感和成就感。

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（編輯：陳岑）