周飛

【摘? 要】近年來(lái)家校合作教育在我國(guó)已逐漸發(fā)展，成為學(xué)校管理的一個(gè)重要手段，隨著科技的智能新潮不斷涌進(jìn)，學(xué)校管理的責(zé)任邊界不斷泛化，通過(guò)移動(dòng)聊天群或者教育APP平臺(tái)，給學(xué)生布置大量作業(yè)，包括體育作業(yè)等，使得家長(zhǎng)忙乎工作之余轉(zhuǎn)戰(zhàn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)以前的批改作業(yè)以及檢查作業(yè)等等問(wèn)題，都似乎理所應(yīng)當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，因此我們不禁疑問(wèn)，家長(zhǎng)參與的家校合作責(zé)任邊界究竟我如何在規(guī)范，如何才是一種合理性的體現(xiàn)。因此我們應(yīng)構(gòu)建家校責(zé)任共同體，規(guī)避家校合作中出現(xiàn)的教育邊界問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】??家校合作? 責(zé)任共同體，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

家校合作最先發(fā)展于發(fā)達(dá)國(guó)家，其從起源至今已有幾百年歷史，隨著世界全球化發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)，在教育領(lǐng)域，家校合作教育倡導(dǎo)的教育現(xiàn)代化、教育科學(xué)化、民主化、合作發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主流趨勢(shì)，有效的家校合作方式利于解決學(xué)校體制的過(guò)激，家校雙方互相矛盾化的危機(jī)問(wèn)題，提高學(xué)校管理效率，教育質(zhì)量，教育效益等，推動(dòng)學(xué)校管理和教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教育，以促進(jìn)青少年身心健康和全面發(fā)展。

目前我國(guó)的家校合作教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，尤其是一些高考熱門(mén)的地區(qū)，教育幾乎是家家必談話(huà)題，并且甚至有的家庭條件允許給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)奧數(shù)和英語(yǔ)等課程，上藝校學(xué)習(xí)鋼琴和繪畫(huà)課等特長(zhǎng)，從此教育在我們的認(rèn)知里不再是學(xué)生接受的教育這一層簡(jiǎn)單的理解意義，引用Robert M.Hutchins（羅伯特·郝欽斯）先生的話(huà)，只有一個(gè)良好的家庭才能蘊(yùn)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)有藏書(shū)并且有交流尊重學(xué)習(xí)的地方。這句話(huà)也包含了我們的教育不僅在學(xué)校也在家庭教育，如果是一個(gè)家庭對(duì)教育的理解只有學(xué)校教育這一層意義，那么對(duì)于一個(gè)過(guò)去平凡的孩子，把他送到學(xué)校完成必要的九年義務(wù)教育，也只能緩解其暫時(shí)對(duì)孩子教育造成不利影響，而無(wú)法完全克服社會(huì)環(huán)境造成的負(fù)面影響。因此，家校合作教育在今天看來(lái)是非常有必要的。并且根據(jù)目前我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)生活水平來(lái)看，在家庭自身經(jīng)濟(jì)條件允許，著力培養(yǎng)下一代教育更有可能實(shí)現(xiàn)，但如何開(kāi)展家校合作教育，對(duì)家校雙方的教育行動(dòng)是否有相應(yīng)的責(zé)任和邊界制度來(lái)制約，這都是我們需要思考的問(wèn)題。

一、目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中家校雙方出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）家校雙方對(duì)合作教育意識(shí)較弱

家校雙方在無(wú)意識(shí)地推諉合作教育任務(wù)現(xiàn)象。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從古代社會(huì)分工的角度來(lái)看，教育作為一項(xiàng)社會(huì)事務(wù)，承擔(dān)著傳遞社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)下一代的成長(zhǎng)的重要任務(wù)。從內(nèi)容上講教育包括德育、智育、體育等，從承擔(dān)的主體來(lái)看，應(yīng)該包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育者。一位學(xué)者早年所作田野研究中發(fā)現(xiàn)，在一所普通高中，家長(zhǎng)認(rèn)為教育指的即是學(xué)校教育，為了給孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，而忙碌于工作，并且對(duì)孩子的教育是種功用教育的體現(xiàn)，只需要教導(dǎo)孩子好好讀書(shū)，勤勉努力，拿到好名次考上好大學(xué)等等。同樣，學(xué)校也處于一種應(yīng)試教育階段，只為應(yīng)付上級(jí)督查，提升學(xué)校升學(xué)率等普遍現(xiàn)象。不僅如此，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索家校熱點(diǎn)話(huà)題時(shí)，也了解到很多這樣的案例問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)盛行的大數(shù)據(jù)視野下，我們發(fā)現(xiàn)新一代的家校雙方對(duì)孩子的共同教育似乎依然停留在應(yīng)試教育水平上，忽略了其他方面重要的教育，于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)就是主要任務(wù)，于家庭來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有從深度和廣度上與學(xué)校就孩子的教育進(jìn)行合作。例如在中小學(xué)家長(zhǎng)中尤其明顯，很多家長(zhǎng)見(jiàn)到老師，特別是班主任時(shí)，說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“老師，我的孩子就交給您了，您想怎么教就怎么教，我都感謝您……”即使有些家長(zhǎng)對(duì)子女的教育有所作為，但基本上是從父母關(guān)愛(ài)孩子、履行倫理責(zé)任的目的出發(fā)，是在“相信學(xué)校教育”的基礎(chǔ)之上而采取的額外措施。如一些家長(zhǎng)為了讓自己的子女有更好的前途，千方百計(jì)地在家輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或送孩子參加社會(huì)上舉辦的各種培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班，但這種關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的行為從性質(zhì)上說(shuō)都屬于個(gè)體自發(fā)的、履行倫理責(zé)任的現(xiàn)象。學(xué)校及相關(guān)教育管理部門(mén)沒(méi)有為中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)提供便利，家長(zhǎng)權(quán)利意識(shí)淡薄。盡管很多學(xué)校有定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，甚至有固定的家長(zhǎng)委員會(huì)等常設(shè)組織，但它們要么是家長(zhǎng)接受教師“訓(xùn)斥”的場(chǎng)所，要么純粹是一種擺設(shè)。

（二）家校教育權(quán)責(zé)劃分不明，邊界模糊

我國(guó)的家校合作自上世紀(jì)以來(lái)一直以學(xué)校為主體，對(duì)于家校合作的責(zé)任邊界劃分并未做出相關(guān)指導(dǎo)，如：在2004 年由全國(guó)婦聯(lián)、教育部頒布的《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)學(xué)校在家校合作中對(duì)于提高家長(zhǎng)素質(zhì)有著重要的作用。我國(guó)目前的家校合作政策法規(guī)大多停留在宏觀指導(dǎo)層面，對(duì)于學(xué)校和家庭的職責(zé)規(guī)定不夠明確，未區(qū)分學(xué)校與家庭各自的權(quán)利和責(zé)任，以致于兩者在教育責(zé)任沖突和重疊的“真空地帶”出現(xiàn)責(zé)任的分散和分離，難以達(dá)到共同育人的效果。因此現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，就產(chǎn)生了我們說(shuō)的家庭教育變相成為學(xué)校監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的工具，把老師的群消息當(dāng)成對(duì)家庭教育的要求和指令，使得很多家長(zhǎng)產(chǎn)生迷茫，作業(yè)成了家長(zhǎng)和孩子共同的任務(wù)，教師本應(yīng)批改檢查的作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，學(xué)校的職能正在一步步越界轉(zhuǎn)移。而家長(zhǎng)承擔(dān)了一系列的學(xué)校教育，也在一步步跨越教育邊界。

（三）家校共育流于形式，家校雙方出現(xiàn)互相推諉責(zé)任現(xiàn)象（教師與家長(zhǎng)雙方逃避責(zé)任）

首先，目前國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)家校合作教育方式主要有家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家校教育活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)組織與領(lǐng)導(dǎo)主力依舊是學(xué)校，家校雙方缺乏合作的意識(shí)，學(xué)校往往舉行這類(lèi)教育活動(dòng)是為了向家長(zhǎng)宣告和展示學(xué)校教育成果，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的家校共育意義，使得家校合作的教育行動(dòng)大多流于形式。如：學(xué)校每期召開(kāi)一次或幾次家長(zhǎng)會(huì)，主要目的是班主任向家長(zhǎng)們匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在學(xué)校的表現(xiàn)等，只有少部分家長(zhǎng)會(huì)私下詢(xún)問(wèn)班主任學(xué)生在校的具體情況。其次家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)意見(jiàn)的決策機(jī)構(gòu)，也存在一定弊端。很多學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)委員會(huì)的成立并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的法律規(guī)則來(lái)約束，僅僅作為一個(gè)家校中介咨詢(xún)問(wèn)題機(jī)構(gòu)，沒(méi)有保障性。其三，由于家校雙方職責(zé)邊界不清，在學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，往往學(xué)校把過(guò)錯(cuò)歸因于家庭教育，沒(méi)有良好的教育習(xí)慣和家庭環(huán)境等因素產(chǎn)生。而家長(zhǎng)把責(zé)任歸因于學(xué)校的學(xué)習(xí)教育方法或者方式不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生得不到理想成績(jī)。這樣的現(xiàn)象還有很多，目前的家校合作誠(chéng)待解決厘清責(zé)任于邊界。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家校共育問(wèn)題的主要原因

（一）家校雙方自身背景導(dǎo)致缺乏正確的家校合作觀

在學(xué)者劉翠蘭對(duì)山東省D市城區(qū)中心小學(xué)的調(diào)查研究中，其分別對(duì)家校雙方的職責(zé)意識(shí)，合作意向，合作內(nèi)容等具有一定意義家校共育行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，家校溝通方面很少，一部分家長(zhǎng)自身工作原因，尤其是流動(dòng)人口學(xué)生家長(zhǎng)，還有一部分家長(zhǎng)因自身文化水平較低，與老師交流有自卑心理，因此不愿與學(xué)校進(jìn)行溝通了解孩子情況。同時(shí)這類(lèi)學(xué)校，我們也發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于學(xué)校就是權(quán)威的認(rèn)識(shí)有相當(dāng)一部分，普遍有學(xué)校引導(dǎo)，接受學(xué)校的各種信息通知，督促孩子學(xué)習(xí)等，但幫助學(xué)生所在班級(jí)完成某事物和協(xié)助班級(jí)活動(dòng)等都顯得比較難以理解，認(rèn)為這些都屬于學(xué)習(xí)的工作，并沒(méi)有真正有意識(shí)地參與到高層次的家長(zhǎng)參與的家校合作教育行動(dòng)中來(lái)。

（二）學(xué)校教育出現(xiàn)職責(zé)的錯(cuò)位，家校雙方出現(xiàn)教育職能僭越，缺乏科學(xué)的家校合作指導(dǎo)

學(xué)校教育的責(zé)權(quán)邊界僭越。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，我們的學(xué)校與家庭的溝通變成了微信群或者QQ群等聊天工具，在更發(fā)達(dá)的城市，還有遠(yuǎn)程教育和家校通APP的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助工具。面對(duì)這些五花八門(mén)的工具，家長(zhǎng)與老師們往往都分不清楚，學(xué)校對(duì)孩子的教育底線(xiàn)和主要任務(wù)在哪兒，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)微博關(guān)于家校問(wèn)題的反映，有以下幾種現(xiàn)象，其一，家長(zhǎng)變相作為學(xué)校教育工具使用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校老師在群里最多的話(huà)語(yǔ)就是要求及指令，家長(zhǎng)被要求聽(tīng)孩子課后生字，錄像制作手工視頻等等一些任務(wù)。其二，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生依賴(lài)性，使原本的家校合作“變味”。當(dāng)老師在群里發(fā)出一個(gè)消息后，家長(zhǎng)會(huì)積極完成，并且攀比嚴(yán)重，比較熱點(diǎn)的是上海浦外二小的家長(zhǎng)委員會(huì)選拔事件，學(xué)校的介入讓原本成立家長(zhǎng)委員會(huì)的意義蕩然無(wú)存。其三，缺乏科學(xué)的家校合作政策或者法規(guī)來(lái)指導(dǎo)家校合作，引領(lǐng)家校合作往比較規(guī)范的方向發(fā)展，正是因?yàn)闆](méi)有合理的規(guī)劃家校雙方在教育孩子中的職責(zé)與邊界，才導(dǎo)致學(xué)校盲目地在微信群和作業(yè)幫等軟件里，布置更多作業(yè)，在無(wú)形中捆綁家庭需要為孩子的課后作業(yè)付出更多的時(shí)間，間接地轉(zhuǎn)移作業(yè)的主體。

（三）教育與環(huán)境問(wèn)題，家庭教育的價(jià)值取向，在社會(huì)變遷中教育行動(dòng)者的功利主義教育訴求

在家校合作中，由于學(xué)校和家庭在處理教育工作中，職責(zé)功能出現(xiàn)相互重疊導(dǎo)致責(zé)任于邊界沖突，雙方意識(shí)不到邊界在何處的情況下，往往教師會(huì)把更多的教學(xué)日常工作和利益關(guān)系轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)身上，久而久之，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教育是教師完全掌控，需要許某種利益或者便利給予教師，產(chǎn)生這種狹隘的價(jià)值觀。

三、樹(shù)立正確的家校合作觀，構(gòu)建家校教育責(zé)任共同體

要實(shí)現(xiàn)有效的家校合作，保持學(xué)校與家庭之間的教育互動(dòng)關(guān)系，就要構(gòu)建良好的家校合作共同體，特別是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，一點(diǎn)點(diǎn)小小的問(wèn)題可能會(huì)被無(wú)限放大，因此在樹(shù)立家校責(zé)任共同體前提下，提出以下建議：一是，家校雙方應(yīng)樹(shù)立好家校合作責(zé)任理念，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任共同體，以確保對(duì)青少年形成教育合理，促進(jìn)其全面發(fā)展。二是，家校雙方在職責(zé)邊界問(wèn)題上，應(yīng)該“涇渭分明”，對(duì)家校雙方各自的職責(zé)及權(quán)限進(jìn)行規(guī)范化管理，制定細(xì)則條例。三是，針對(duì)從校內(nèi)到校外的教育管理方面，構(gòu)建家校網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，建立規(guī)章制度，進(jìn)行合理規(guī)范和約束教育行為。

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