姚丹 戚小麗 陶文青

摘要：音樂是培育審美能力的最佳途徑之一，音樂教育對學(xué)生審美意識的提高有著至關(guān)重要的作用?；泟?、粵曲是廣東音樂的重要組成部分，它們在培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成積極向上的審美情趣，啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操等方面發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過巧設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，通過反復(fù)詠唱品味歌詞之美，利用邊唱邊演和有效的鼓勵(lì)手段，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛。

關(guān)鍵詞：粵劇教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)方法

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2019）05-0006-02

在眾多人文藝術(shù)門類中，音樂是人們內(nèi)心情感體驗(yàn)最直接的表達(dá)方式，是培育人的審美能力最直接、最有效的途徑?？鬃诱J(rèn)為“興于詩，立于禮，成于樂”，修身當(dāng)先要學(xué)詩，立身必定要學(xué)禮。從人的全面發(fā)展的角度來看，學(xué)詩、學(xué)禮重在自身德行的提升與歷練，學(xué)樂則重在情操志趣的熏陶。前者約束行為規(guī)范，后者則張揚(yáng)身心個(gè)性，二者均不可缺失。由此可見，無論是過去還是現(xiàn)在，音樂始終是人成長中不可缺少的部分，也是一個(gè)人適應(yīng)未來發(fā)展的重要途徑。作為在廣東音樂中占據(jù)重要地位的粵劇、粵曲，在審美音樂教育中對受教育者的審美意識有著熏陶作用。將具有地方特色的粵劇引入嶺南地區(qū)小學(xué)的音樂教學(xué)中，利用粵劇來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，值得探索和研究。

一、運(yùn)用粵劇、粵曲作為素材的可行性

美育不以抽象說教和邏輯推理來進(jìn)行，而是以具體生動(dòng)的形象作用于主體，以情節(jié)、意境與主體的心靈作交融，動(dòng)之以情、曉之以理，喚起學(xué)生的情感，從而啟迪、升華、凈化學(xué)生的靈魂。因此，要讓學(xué)生接受感知美，就要在他們受到音樂的感染之前，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地認(rèn)識音樂形象，進(jìn)入角色。在教學(xué)前，教師不僅要認(rèn)真細(xì)致地解讀作品背景內(nèi)涵，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能在課堂上表現(xiàn)、尊重、感知音樂作品的藝術(shù)氛圍?；泟?、粵曲有鮮明的地方區(qū)域特色，創(chuàng)建獨(dú)特的粵劇作品的場景、氛圍，既可讓學(xué)生充分感知粵劇、粵曲之美，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)粵劇、粵曲知識的興趣。學(xué)生在情感熏染中、在情境氛圍的催化中，可順理成章地感知情境、陶冶情操、激發(fā)情趣、活躍思維。

二、運(yùn)用粵劇、粵曲作品內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美意識

1.創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)欣賞歷程。音樂欣賞是一種審美活動(dòng)。在教學(xué)過程中，以具體音樂作品為對象，通過靜心聆聽等輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)習(xí)者精神放松，心情舒緩或者愉悅。對于生于粵、長于粵的學(xué)生來說，更需要大力培養(yǎng)他們對植根于本土的粵劇、粵曲的欣賞興趣及能力。這種培養(yǎng)可幫助學(xué)生擴(kuò)大音樂視野，在音樂欣賞領(lǐng)域得到感知、感悟、分析和評價(jià)等全方位的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)提升。由于粵劇帶有濃重的地方文化特色，學(xué)生更是在學(xué)習(xí)中挖掘、認(rèn)知了地域文化，豐富了文化情感世界。所以，粵劇、粵曲教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。但也要注意，究其作品內(nèi)涵，粵劇對于小學(xué)生而言，難免有艱澀難懂之處，在小學(xué)音樂教學(xué)中，與其不斷植入式灌輸學(xué)生音樂背景知識，還不如授之以漁，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)需求真正融入教學(xué)課堂。也就是說，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞民歌、民樂的過程中，情感目標(biāo)就放在熱愛祖國民族音樂文化這個(gè)點(diǎn)上。以粵曲欣賞課《荔枝頌》為例，要求學(xué)生帶著問題聽：在音樂中，你想到了什么？來到了什么地方？然后復(fù)聽，揭示音樂主題，再請學(xué)生談?wù)勗谥泟”硌菟囆g(shù)家紅線女的優(yōu)美唱腔中，他們感受到什么？想象到怎樣的情景？經(jīng)過充分討論，再次欣賞音樂。這一次，教師可要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活場景細(xì)心聆聽。如此循環(huán)往復(fù)，帶領(lǐng)學(xué)生走向音樂的情感核心。

2.反復(fù)詠唱，品味歌詞美感?；浨≌{(diào)眾多，其旋律和歌詞都是極其婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的，是很好的教學(xué)素材，教師可以結(jié)合旋律的反復(fù)詠唱和歌詞品味，激發(fā)學(xué)生的想象力和感悟力。粵曲的歌詞大多猶如清雅脫俗的散文詩，一詞文一景致，所描繪的畫面通俗易懂，適合學(xué)生學(xué)。例如“月正迷人”“夢也迷人”“花香暗飄近”“幾多歡笑入歌韻”等歌詞描繪出許多夢幻如畫的美妙景色，抓住歌曲的這一特點(diǎn)，就等于捕獲了這些美麗瞬間。于學(xué)生而言，它們就是理解感悟的抓手，是走進(jìn)歌曲靈魂核心的大門。在通過各種直觀教學(xué)手段讓學(xué)生仿佛融入了粵曲所創(chuàng)設(shè)的情境中后，粵曲歌詞就可以發(fā)揮其作用，讓學(xué)生的身心得到放飛，感受歌詞中的祖國山河之壯美。此外，粵曲旋律有其獨(dú)特魅力，但如何讓學(xué)生感受到這種魅力，也是重要的教學(xué)任務(wù)之一。力度、速度、咬字、情緒等是粵劇、粵曲教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師要抓住要素著力指導(dǎo)，才能讓學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，曲盡而意不盡。

3.邊唱邊演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生通過動(dòng)作演繹自己的習(xí)得和體驗(yàn)，從中創(chuàng)造美、表演美，提高審美能力?；泟　⒒浨巧瞄L抒情的藝術(shù)，其唱、念、做、打的整個(gè)創(chuàng)演過程都離不開音樂，只有通過動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的各種具象，才能直觀地被感知，更形象地闡釋粵曲，達(dá)到欣賞、熱愛粵劇、粵曲的目的。從習(xí)得獲知的角度來說，“動(dòng)作”也是學(xué)生表達(dá)自己感受的最直接方式，因此，要給學(xué)生多創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們用自己認(rèn)為合宜的動(dòng)作來表達(dá)對粵劇、粵曲的理解，利用他們天真活潑的特點(diǎn)結(jié)合粵曲做律動(dòng)、表演。形體動(dòng)作既可以表現(xiàn)作品，也可以加深對作品的理解，使學(xué)生在參與中得到審美情感的升華。由于運(yùn)用了動(dòng)作的演繹，粵劇、粵曲所描繪的形象不但直接作用于學(xué)生感官，還被賦予了個(gè)性化的情感色彩，再加上曲折的戲劇情節(jié)，無一不引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，留下學(xué)習(xí)的印記。

4.有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)性評價(jià)不單是積極有效的教育手段，還是一針學(xué)習(xí)的“催化劑”，它可以營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，給予學(xué)生勇氣和力量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

粵劇、粵曲藝術(shù)特色鮮明，滲透入小學(xué)音樂教學(xué)課堂，能培養(yǎng)學(xué)生對美好音樂的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，啟迪智慧、凈化心靈、陶冶情操。

因此，在音樂教學(xué)中，教師要善于將粵劇、粵曲作品融入課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂欣賞歷程，通過反復(fù)詠唱品味歌詞之美，并結(jié)合表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勇于通過音樂去表達(dá)自己的情感。