陸婷雅

【摘? 要】在中小學(xué)階段，存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，會(huì)有很多學(xué)生在升學(xué)階段出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)狀況，在語(yǔ)文教學(xué)方面，沒(méi)有明確的教育方式，無(wú)法判斷自己的方法是否適合學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語(yǔ)文? 有效銜接? 教學(xué)

在目前的中小學(xué)語(yǔ)文教育狀況中，大多數(shù)的教師都不太在意小學(xué)與初中教育模式的銜接，這就導(dǎo)致剛升學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)方法，可能有一部分老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但是憑自己的能力無(wú)法有效地解決這個(gè)問(wèn)題。為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，本文對(duì)小升初階段的語(yǔ)文教學(xué)銜接方面做了分析。

1.語(yǔ)文教學(xué)銜接的目的以及意義

1.1語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要性

語(yǔ)文是人們?nèi)粘Ｉ畹幕A(chǔ)，也是人們交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)文可以幫助我們獲得各類信息，學(xué)習(xí)到各種各樣的知識(shí)，我們每天需要了解到的各種文章視頻或者圖片等等都需要通過(guò)語(yǔ)文來(lái)幫助我們進(jìn)行消化理解。對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是他們以后學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的中小學(xué)生由于過(guò)多的接觸了電子設(shè)備導(dǎo)致了他們對(duì)于語(yǔ)文教材當(dāng)中的重要文章不夠重視，甚至于沒(méi)有興趣去看。小學(xué)階段是義務(wù)教育中最重要也是時(shí)間最長(zhǎng)的階段，應(yīng)該與初中有著完美的結(jié)合，但大多數(shù)的學(xué)生在升學(xué)階段由于接觸到新的知識(shí)與學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，這也可能是由于對(duì)新的環(huán)境不適應(yīng)所導(dǎo)致的，然而這種情況一般老師都不會(huì)太關(guān)注，都會(huì)等到學(xué)生自己慢慢的自己適應(yīng)新的生活。在這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程中難免會(huì)有一些學(xué)生由于心態(tài)的問(wèn)題會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去信心，從而影響了初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或者其他的科目。

還有一種情況就是在剛升學(xué)階段由于比較懷念自己以前的老師從而對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文課沒(méi)有興趣，在有些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中也能有效地反映出這一點(diǎn)。所以說(shuō)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同可能是因?yàn)閷?duì)教師的滿意程度，這就導(dǎo)致了一些剛升學(xué)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大的衰減，這也會(huì)對(duì)整個(gè)初中階段的所有學(xué)習(xí)效率有所影響。在初中階段本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生們求知欲望最強(qiáng)烈的階段，但是實(shí)際情況卻有些不一樣，有些學(xué)生在進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的欲望卻逐漸降低，甚至于對(duì)學(xué)習(xí)比較反感，造成這種情況跟語(yǔ)文教學(xué)的銜接狀態(tài)是有直接關(guān)系的，因此提高小升初階段的語(yǔ)文教學(xué)銜接效率是很必要的。

1.2提高語(yǔ)文教學(xué)銜接效率的意義

提高小升初階段的語(yǔ)文教學(xué)銜接效率隊(duì)語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高是有著非常大的幫助。首先可以對(duì)目前初中階段的語(yǔ)文教學(xué)作出相應(yīng)的改進(jìn)和補(bǔ)充。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)大多是根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)指定的，但這對(duì)于新升學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以接受和適應(yīng)的，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小學(xué)和初中的界限劃分的很明顯，因此教師們就需要幫助學(xué)生們消除這種觀念，使學(xué)生能夠更加從容的接受初中的教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式。

在剛升學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中老師在教學(xué)之前就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的分析，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)但教師又按照比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生的或就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。從教學(xué)的材料方面來(lái)說(shuō)，如果教材的內(nèi)容對(duì)小學(xué)以及初中的內(nèi)容銜接性較好，那么不論是對(duì)教師的教學(xué)工作還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)都會(huì)比較輕松。如果在教材的制定方面比較注重銜接性的話就能幫助學(xué)生很好的過(guò)度升學(xué)的階段，同時(shí)學(xué)生也要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接性，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式以及找到自己的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)都是有著很大幫助的。

2.提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接性的措施

2.1提升學(xué)生的理解與閱讀水平

語(yǔ)文教師需要在教學(xué)的過(guò)程中注意觀察和鍛煉學(xué)生們的理解能力，這個(gè)主要包括對(duì)課堂上所講到的內(nèi)容能有自己的思想和看法。在講課的過(guò)程中要把大多數(shù)的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)诖罅康拈喿x中提高對(duì)課文的理解能力。在閱讀的過(guò)程中要讓沒(méi)有參與的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與理解，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程有著實(shí)際的體驗(yàn)而不是草草了事，這種模式下學(xué)生才能夠進(jìn)入課堂，對(duì)課文有著身臨其境的感受與理解。在上課時(shí)要有著清楚的思路而且可以靈活的運(yùn)用，在課余時(shí)間學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合自己的思路對(duì)其進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的理解能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。

2.2在日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)文和我們的生活是分不開(kāi)的。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生感同身受，這樣才能讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，也可以激發(fā)學(xué)生們?cè)谏钪腥ダ斫獾臐撃?，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解到想要學(xué)好語(yǔ)文就必須回到實(shí)際生活中去，結(jié)合實(shí)際的感受才能讓語(yǔ)文水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。同時(shí)教師也應(yīng)該置身于實(shí)際生活，把教學(xué)工作和實(shí)際生活相結(jié)合，加深學(xué)生們對(duì)于實(shí)際事物的理解與感受。這種結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式能夠給學(xué)生很好的閱讀和創(chuàng)作的靈感，在實(shí)際的生活中，給學(xué)生能夠創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，井生活經(jīng)歷與語(yǔ)文相結(jié)合的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3提升學(xué)生的寫作興趣

教師的教育目的不僅僅只是簡(jiǎn)單的文化傳播，而是要將簡(jiǎn)單的文字背后所蘊(yùn)含的文化發(fā)揚(yáng)出來(lái)，學(xué)生們通常在寫作的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有辦法對(duì)自己的感情進(jìn)行完美的表達(dá)，也就是說(shuō)他們只把寫作當(dāng)做是完成作業(yè)而不是用來(lái)表達(dá)自己的情感，這就需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，一般學(xué)生在寫作時(shí)并不能結(jié)合自己的感情或是經(jīng)歷，只是圍繞著題目在進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。這時(shí)教師就應(yīng)該去提示學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)結(jié)合自己的情感，也要讓學(xué)生有比較強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

只要學(xué)生擁有表達(dá)的想法，才能在創(chuàng)作中體現(xiàn)出來(lái)自己的感情，讓創(chuàng)作的過(guò)程變得有內(nèi)涵，讓創(chuàng)作的過(guò)程不在那么無(wú)趣，才能讓學(xué)生從內(nèi)心接受并且喜歡寫作。要通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的感情就需要大量閱讀的積累，大量的閱讀可以讓人擁有更多的素材，可以更好地表達(dá)出自己的思想，所以寫作與閱讀是相輔相成的。

【結(jié)? 語(yǔ)】

要做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作就要從小學(xué)階段開(kāi)始，幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)初中的學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。銜接不只是在學(xué)習(xí)方面，在心理方面也要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生順利接受初中的教育方式。

【注：本文是江蘇省教科院“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于‘教是為了不教思想的寫作評(píng)價(jià)方式的變革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YZ-b/2016/01）研究成果之一;常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第一批立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：CJK-L2018001）“中小學(xué)寫作教學(xué)的銜接研究”研究成果之一?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳虹.做好過(guò)渡銜接，實(shí)施有效教學(xué)-淺談中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變化與策略【J】.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2013（2）

【2】陳淑艷.義務(wù)教育階段第三、四學(xué)段寫作教學(xué)銜接的研究【D】.濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012