王美鈴

【摘? 要】新課改的不斷推行使小學語文寫作教學方式有了不斷創(chuàng)新，學生在學習過程中不僅會使自己的寫作水平有所提高，而且能夠通過有效掌握適合自己的寫作技巧對以后的深入學習奠定一個良好的基礎。但是隨著教育的不斷發(fā)展，只采用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師應當對自己的教學方式進行不斷創(chuàng)新，以更加適合學生的方式進行指導和提升。本文針對小學語文寫作教學中如何提高學生的寫作水平進行探究，并對此提出相應的教學策略。

【關鍵詞】小學語文? 寫作教學? 教學策略? 能力提升

寫作是對學生綜合語文水平的一個考察，學生平時學習的字、詞、句最終都要以文章的形式呈現(xiàn)出來，這也對學生提出了一個更高的要求。因此為了提升學生的寫作能力，教師需要為學生打好基礎，讓他們在寫作過程中不會因為低級錯誤而影響整體的寫作質(zhì)量。為了達到這一目的，不論是在專題寫作教學中還是在日常的課文講授中，教師都應該不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力，為寫作奠定良好的基礎。

一、融合課文學習，靈性提升寫作能力

在小學教學中，教師一般不會抽出許多時間為學生專門進行寫作內(nèi)容的講解，但是卻可以在課文內(nèi)容講解時穿插進行這一活動，這也是在有例子的前提下進行的一種有效的講解方式。教師如果僅憑專門的理論講解會讓學生聽得云里霧里、不知所云，但是教師如果能夠更好地利用課本內(nèi)容或者其他的優(yōu)秀范文，那么學生理解起來就顯得更加容易。教師在講解某一個句式時可以從中抽出相關內(nèi)容作為范例，讓學生了解其他作者是如何應用這一句式的。為了達到更好的教學效果，教師還可以讓學生在了解相關內(nèi)容之后，以仿寫的形式提高自己的應用水平，真正在寫作過程中能夠運用自如。

例如，教師在講授關于一些“寫景”的文章時，就可以通過課本中的相關課文讓學生對于寫文章有一個初步的了解，對于他們自己來描寫景物時有一個參照和依據(jù)。其中《秋天的圖畫》和《黃山奇石》都是典型的寫景文章，作者從不同的角度以不同的手法來描寫自己觀看到的景物，學生在閱讀這些課文時也能對此加以借鑒，例如自己可以描寫其它季節(jié)的不同景物或者自己游覽過的別的景觀。在寫作內(nèi)容上，作者對文章內(nèi)容的安排也有一定的借鑒意義，從上到下或者從聽覺到視覺，這些都可以成為學生拿來借鑒引用的內(nèi)容，使自己的文章結構更加合理，內(nèi)容更加豐富。

二、借力課外閱讀，靈性提升寫作能力

課外閱讀是學生獲取額外知識的一個重要來源和途徑，學生通過這種方式也能與其他人拉開差距，獲得不同的背景知識，這在寫作應用中也起到很大作用。教師在教學過程中不應當僅僅讓學生以課本知識為學習的唯一參照，而是應當鼓勵他們在課余時間多去閱讀適合他們這個年齡階段的書目，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在閱讀過程中能夠提取有益知識，對其語文綜合能力的提高都有很大幫助。當然在課外閱讀過程中教師仍然發(fā)揮重要的指導作用，對于學生所選擇的符合自己興趣的相關內(nèi)容，教師應當進行提前瀏覽和閱讀，保證這些內(nèi)容描寫真正符合學生這個年齡階段和群體。

例如，學生在寫關于“夢想”這一類文章時，教師就可以指導他們閱讀優(yōu)秀的范文，可以通過閱讀作文書或其他現(xiàn)有的教輔材料中的文章來尋找寫作靈感和寫作方法。其實學生在日常閱讀過程中也會遇到許多類似主題的內(nèi)容，教師就可以讓他們自己聯(lián)想這些內(nèi)容，然后將其加以借鑒和改造，變成自己的東西。當然這并不代表讓學生去抄襲別人的內(nèi)容，而是在已有的素材之上，通過自己的實際，在借鑒別人基礎上對自己的內(nèi)容進行豐富和重新創(chuàng)造，使之成為一篇更加優(yōu)秀的文章。由于學生在這個年齡階段寫作水平并不高，教師也不能為他們提出過高的要求，因此對于其引用的比較突出的句式和寫作方法，教師都應當以鼓勵的態(tài)度對待，讓學生對自己的寫作充滿信心，只有這樣才能為后續(xù)的寫作學習奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)設表達情境，靈性提升寫作能力

對于小學階段的學生而言，他們在遇到問題時最先想到的不是通過理論知識來解決這些問題，而是會聯(lián)想自己熟悉的現(xiàn)實生活，通過這些內(nèi)容來理解并找到解決問題的方法。在寫作時也不例外，教師可以引導學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的相關情境來為學生創(chuàng)設寫作素材，讓他們真正有內(nèi)容可寫、有真實情感可以抒發(fā)，這樣也能避免學生的作文內(nèi)容千篇一律、滿篇空話套話的情況發(fā)生。當然創(chuàng)設情境的方式有很多，其中讓學生進行合作創(chuàng)設是一種比較有效的方式，可以盡可能避免由教師“代替”學生思考的情況。

例如，學生在寫關于“我的家庭”的文章時，教師就可以以此為主題讓學生進行小組探究，讓組內(nèi)的成員分享自己的家庭趣事或者寫作思路，學生能夠從別人的角度受到啟發(fā)來組織自己的語言、描寫關于自己的家庭趣事，同時也能通過自己的分享聯(lián)想到更多生活情境，使作文內(nèi)容更為豐富。除了這一內(nèi)容的應用之外，其他的許多內(nèi)容都可以與學生熟悉的內(nèi)容相聯(lián)系，并且讓學生通過分享的形式互相啟發(fā)，得到更多的作文素材。教師在學生分享的過程中也應當進行合理指導，讓他們能夠通過正確的言語表，真正在寫作過程中使運用的語言更加合理順暢，達到更好的效果。

總之，提高小學生寫作水平的教學方式有很多，但是教師應當注重利用形式，不能單一地以提高學生的寫作水平為最終目的，而是應當在了解學生興趣愛好的基礎上選擇適合他們的教學方法，并對原有的教學形式進行有效創(chuàng)新，只有這樣才能讓學生真正在初步接觸階段就對寫作教學產(chǎn)生好感，并且在后續(xù)深入學習的過程中也不容易產(chǎn)生抵觸情緒，逐步提高他們的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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