陸靜 吳洋

摘? ? 要：我國(guó)職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育改革逐步深入，教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越成為專業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、教育質(zhì)量提升的重要議題。為加快教師專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)技能水平，國(guó)家、省、市教育行政部門(mén)大力倡導(dǎo)、組織、開(kāi)展教師培訓(xùn)。很多職校教師都熱衷于參加教育行政部門(mén)組織的培訓(xùn)，卻忽視了實(shí)效性強(qiáng)、易開(kāi)展的校本培訓(xùn)。本文從校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，查找存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并從培訓(xùn)的理念、需求、內(nèi)容、方式和方法、管理和評(píng)價(jià)等方面提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;教師;校本培訓(xùn);改進(jìn)策略

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題“校本培訓(xùn)促進(jìn)職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2017090）

作者簡(jiǎn)介：陸靜，女，副處長(zhǎng)，副教授，教育碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論;吳洋，男，副處長(zhǎng)，副教授，教育碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）02-0063-04

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校的教育必須滿足社會(huì)進(jìn)步的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是中考落榜生，在以往的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭也不富裕，就希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)到一門(mén)技術(shù)，成為技術(shù)技能型人才，這是擺在職業(yè)教育工作者面前的一道難題，教師專業(yè)水平的高低是破解這道難題的關(guān)鍵。而職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源廣泛，有來(lái)自普通高校的，教育理論知識(shí)高，有一定的教學(xué)基本功，但不太適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育;有來(lái)自高職院校的，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)弱;有從基礎(chǔ)教育學(xué)校調(diào)來(lái)的，教學(xué)基本功扎實(shí)，但缺乏職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);也有從企業(yè)聘用來(lái)的，沒(méi)有教育教學(xué)方面的知識(shí)積累，基本的教學(xué)規(guī)范做的不是很好，等等。因此，教師要?jiǎng)偃萎?dāng)今的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作，就必須要與時(shí)俱進(jìn)，跟上技術(shù)革新的腳步，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平。

目前，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，主要是利用寒暑假等課余時(shí)間組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，有高等院校組織的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、教育行政部門(mén)組織的教學(xué)能力提升培訓(xùn)、企業(yè)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還有職業(yè)學(xué)校內(nèi)部組織的校本培訓(xùn)等，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展所起的至關(guān)重要的作用。然而，受職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的制約，不可能大量外派教師到普通高校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等參加校外進(jìn)修培訓(xùn)，到企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)實(shí)踐也與學(xué)校正常的教育教學(xué)工作產(chǎn)生諸多矛盾，而且參加校外培訓(xùn)學(xué)到的新知識(shí)、新理論并不能完全有效的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，畢竟企業(yè)和學(xué)校還是有很大差別的。

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效、最直接的提高職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)水平的有效途徑，但在實(shí)踐過(guò)程中，校本培訓(xùn)在理論研究和系統(tǒng)的實(shí)踐操作等方面尚不成熟，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐?；谏鲜瞿康?，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)26個(gè)問(wèn)題，其中，可多選的問(wèn)題有5個(gè)。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及六個(gè)方面：職業(yè)學(xué)校教師基本情況7題、職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求與開(kāi)展情況7題、職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與專題2題、職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的形式與方法3題、職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的政策與管理4題、職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的效果與評(píng)價(jià)3題。通過(guò)對(duì)揚(yáng)州市部分職業(yè)學(xué)校以及參加江蘇省職業(yè)學(xué)校德育課骨干教師培訓(xùn)、中職學(xué)校春蕾班班主任培訓(xùn)的部分教師，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷、教師匿名填寫(xiě)的形式，累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷236份，有效問(wèn)卷回收率為94.4%。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

（一）職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的結(jié)果分析

本次調(diào)查年齡在49～40歲教師居多，其次是年齡在39～30歲的教師，年齡在50歲以上和教齡在20年以上的教師比例最小。對(duì)照教師的教齡、職稱，不難發(fā)現(xiàn)，從教6～15年的教師占比很大，也就是說(shuō)中青年教師占大多數(shù)，這個(gè)教齡階段的教師基本處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的成熟期，最容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，教師專業(yè)成長(zhǎng)出現(xiàn)“瓶頸”，因此，需要針對(duì)這部分教師進(jìn)行需求培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)幫助他們走出困境，獲得進(jìn)一步的提升。同時(shí)，在調(diào)查教師“任教課程與所學(xué)專業(yè)是否一致”時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有20%的教師任教課程與所學(xué)專業(yè)差別較大或無(wú)關(guān)系，這進(jìn)一步說(shuō)明，教師需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以更好的服務(wù)于學(xué)生。最近幾年，各職業(yè)學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷要求都很高，要求是碩士學(xué)歷，在調(diào)查中有30%以上的教師是研究生及以上學(xué)歷，53.4%的本科學(xué)歷，可以看出教師們的學(xué)歷不低，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。

（二）職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)需求與開(kāi)展情況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所學(xué)專業(yè)與任教課程一致或相近，他們認(rèn)為，現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與能力能勝任所任教課程。但隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，幾乎所有教師都對(duì)培訓(xùn)感興趣，認(rèn)為有必要參加培訓(xùn)。

職業(yè)學(xué)校教師有很多不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，主要以校本培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)為主，有少數(shù)教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，當(dāng)然，還有少數(shù)教師沒(méi)有參加培訓(xùn)的經(jīng)歷。在對(duì)教師“對(duì)哪種培訓(xùn)最感興趣”這項(xiàng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師首先傾向于國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，其次是省級(jí)培訓(xùn)，最后才會(huì)考慮校本培訓(xùn)。說(shuō)明職業(yè)教師追求高級(jí)別、高層次的培訓(xùn)，往往忽視本土實(shí)效性強(qiáng)、易開(kāi)展的校本培訓(xùn)，究其原因，絕大多數(shù)教師都知道校本培訓(xùn)，但重視程度不高，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性，專業(yè)水平得不到提高，學(xué)不到新知識(shí)和新理論，培訓(xùn)效果較差，這是很多教師參與校本培訓(xùn)不夠積極的原因之一。

（三）職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與專題

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與專題情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師參加校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次是：學(xué)習(xí)教育理論、培養(yǎng)師德修養(yǎng)、提升教育信息化水平。而反觀教師的培訓(xùn)需求，教師迫切想要在專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)、教育科學(xué)研究方法及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面得到提升。由此可見(jiàn)，校本培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)需求之間存在一定的差異。

（四）職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的形式與方法

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的主要形式排名第一位的是專題講座，這種形式的培訓(xùn)是目前絕大多數(shù)學(xué)校比較容易實(shí)施的，但教師個(gè)體差異比較大，培訓(xùn)需求不盡一致，而且講座多以講授法開(kāi)展培訓(xùn)，理論知識(shí)多、實(shí)踐演示少，專業(yè)理念高，實(shí)施難度大，與學(xué)校實(shí)際情況不符，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。很多職業(yè)學(xué)校都利用假期進(jìn)行短期培訓(xùn)，這種方式學(xué)校培訓(xùn)雖相對(duì)集中，但占用了教師休息的時(shí)間，很多教師都不是很情愿。教師們希望能多一點(diǎn)兄弟學(xué)校之間的合作與交流，多一些課題研討、主題交流，解決教學(xué)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助教師更快、更好的成長(zhǎng)。

（五）職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的政策與管理

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，60%的職業(yè)學(xué)校有關(guān)于教師校本培訓(xùn)的相關(guān)激勵(lì)政策或管理制度，但還有40%的學(xué)校沒(méi)有。在學(xué)校校本培訓(xùn)時(shí)間安排上，很多教師不希望安排到節(jié)假日、寒暑假，希望安排在平時(shí)，但這會(huì)與平時(shí)工作產(chǎn)生矛盾（職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理難度大，教學(xué)困難，教師工作任務(wù)繁重），再利用平時(shí)時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，可想而知，很難達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學(xué)校有校本培訓(xùn)，但對(duì)教師參加校本培訓(xùn)沒(méi)有太多的考核，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師們應(yīng)付、交差即可，培訓(xùn)管理不到位。

（六）職業(yè)學(xué)校教師對(duì)校本培訓(xùn)的效果與評(píng)價(jià)

從調(diào)查情況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)校本培訓(xùn)的相關(guān)政策滿意度不高，有高達(dá)25%的教師是不滿意的;也有19.1%的教師不滿意校本培訓(xùn)的效果。可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)問(wèn)題比較多，教師需要校本培訓(xùn)，但實(shí)際開(kāi)展的校本培訓(xùn)與教師的期望差距較大，所以，職業(yè)學(xué)校要切實(shí)根據(jù)教師需求，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然，調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有80%以上的教師因考慮個(gè)人專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為校本培訓(xùn)對(duì)提高以后的工作是有一定的幫助。

三、職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

（一）培訓(xùn)理念不先進(jìn)，沒(méi)有緊跟改革發(fā)展的步伐

從問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)校層面，盡管展開(kāi)了校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)工作只是敷于表面，并沒(méi)有把校本培訓(xùn)作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，常態(tài)化;沒(méi)有把“活到老、學(xué)到老”終身教育、終生學(xué)習(xí)的理念，教師專業(yè)成長(zhǎng)方面前瞻性、先進(jìn)性的理論作為校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ);沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)對(duì)解決教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中起到的重要作用。教師層面，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)于校本培訓(xùn)理念不熟悉，對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵不了解。[1]在調(diào)查中，絕大多數(shù)職校教師雖然接受過(guò)校本培訓(xùn)，但只是把培訓(xùn)當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，流于形式，并未認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)在促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容不全面性，沒(méi)有兼顧到不同教師的需求

通過(guò)調(diào)查可知，校本培訓(xùn)內(nèi)容與教師培訓(xùn)需求之間存在一定的差異，主要原因是學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前沒(méi)有進(jìn)行必要的培訓(xùn)需求調(diào)查，有的開(kāi)展了，但是了解不深入。教師希望通過(guò)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)、技能與經(jīng)過(guò)實(shí)際培訓(xùn)所接受到的內(nèi)容存在較大差異;培訓(xùn)多為專家講座，理論過(guò)于宏觀，缺乏操作性;培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，對(duì)新理念、新要求涉及的較少，沒(méi)有一套成熟的內(nèi)容供教師學(xué)習(xí)、參考，很多內(nèi)容還都處于探索階段;培訓(xùn)內(nèi)容不全面，針對(duì)性不強(qiáng)，未按照不同類型、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)背景教師的需求去設(shè)計(jì)。[2]。

（三）培訓(xùn)形式不靈活，沒(méi)有考慮教師們的愿景

學(xué)校組織校本培訓(xùn)的形式過(guò)于單一，最直截了當(dāng)、容易實(shí)施的形式就是專題講座。而教師所希望接受的培訓(xùn)形式并不是這樣的，就跟教師給學(xué)生上課一樣，單一的講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣;學(xué)校應(yīng)該充分接納教師意見(jiàn)，按照培訓(xùn)內(nèi)容以及受訓(xùn)教師的特點(diǎn)靈活選擇適合的培訓(xùn)形式，由此真正貼近教師需求、貼近學(xué)校發(fā)展的需要，使培訓(xùn)收效顯著。

（四）培訓(xùn)管理不實(shí)效，沒(méi)有形成相關(guān)的制度文件

完善職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作整體水平、 滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。[3]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學(xué)校的校本培訓(xùn)開(kāi)展比較隨意，培訓(xùn)管理不實(shí)效，制度缺失。其實(shí)，校本培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的工作，從前期的調(diào)研、方案的設(shè)計(jì)、模塊的設(shè)定、內(nèi)容的選取等等，需要完成一整套工作，所以要想高效開(kāi)展此項(xiàng)工作，必須組建嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)和完備的管理體系。[2]在所調(diào)查的一些職業(yè)學(xué)校中，沒(méi)有校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、校本培訓(xùn)相關(guān)制度不健全，校本培訓(xùn)考核體系不完備、相應(yīng)的激勵(lì)措施流于形式等等，各種情況或多或少都存在，直接影響校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展。

四、職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)改進(jìn)策略

（一）有效改變教師校本培訓(xùn)觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校教師對(duì)校本培訓(xùn)不夠重視，自主參與意識(shí)不強(qiáng)。為加強(qiáng)他們對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校可加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造人人參與校本培訓(xùn)、人人重視校本培訓(xùn)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在不斷了解校本培訓(xùn)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提高他們對(duì)校本培訓(xùn)重要意義的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）切實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)需求調(diào)查

通過(guò)校本培訓(xùn)需求調(diào)查了解到，學(xué)校教師現(xiàn)階段需要研究和解決哪些新問(wèn)題，在培訓(xùn)中加以研討、解決，幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)工作。因此，校本培訓(xùn)需求調(diào)查要以職業(yè)學(xué)校的發(fā)展為著力點(diǎn)，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，規(guī)范有序地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容

職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)內(nèi)容安排要從滿足社會(huì)、教育變革的需求和教師專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以前期教師校本培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。一是對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估、遴選，劃分培訓(xùn)模塊，科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃;二是有梯度，能滿足不同發(fā)展階段的教師需要，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容;三是讓教師參與到培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和完善的全過(guò)程中，吸取教師意見(jiàn)，不但增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，而且可以提高教師的自我診斷和反思能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

（四）合理安排校本培訓(xùn)方式和方法

為充分體現(xiàn)教師的主體化需求和個(gè)性化發(fā)展，校本培訓(xùn)的方式和方法要多樣化，要讓教師選擇最適合自己的培訓(xùn)方式和發(fā)法，統(tǒng)籌安排，既兼顧全體，又考慮到個(gè)體的需要，最大限度的調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師參與的積極性與主動(dòng)性，避免培訓(xùn)流于形式，浪費(fèi)不必要的人力、物力和財(cái)力。

（五）完善校本培訓(xùn)的管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的目的是要提高教師專業(yè)技術(shù)水平，發(fā)展專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高技術(shù)技能型人才。要達(dá)到這樣的目標(biāo)光喊口號(hào)、做表面文章不行，有必要建立和完善教師校本培訓(xùn)的管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制，制定相關(guān)的制度文件，積極鼓勵(lì)教師參培，為校本培訓(xùn)提供政策保障，確保校本培訓(xùn)持續(xù)、穩(wěn)步進(jìn)行。

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