陶菊良 王正友

摘? ? 要：在三年制與五年制兩種不同學(xué)制的高等職業(yè)教育背景下，學(xué)生在校行為表現(xiàn)有顯著區(qū)別，究其原因是學(xué)生身心階段、身經(jīng)閱歷及價(jià)值判斷等方面存在差異。教育工作者應(yīng)極力避免沖突，強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)，發(fā)揮融合優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;行為表現(xiàn)差異;三年制高職;五年制高職

基金項(xiàng)目：2017年江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)五年制高職分會(huì)重點(diǎn)課題“三年制高職與五年制高職比較研究”

作者簡(jiǎn)介：陶菊良，男，副研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育;王正友，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）02-0054-04

隨著高等職業(yè)教育普及率的不斷提高，“十二五”以來(lái)，江蘇省部分五年制高等職業(yè)學(xué)校相繼更名改建為獨(dú)立設(shè)置的高職院，開(kāi)始招收三年制高職（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“三年制”）學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)同一所院校既有高中畢業(yè)升入的三年制學(xué)生，又有初中畢業(yè)升入的五年制高職（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“五年制”）學(xué)生同時(shí)存在的現(xiàn)象，而且這種局面還將延續(xù)。這給上述新建高職院校的管理提出了新課題，給高等職業(yè)教育提出了新問(wèn)題。此類(lèi)學(xué)校新建初期，三年制教育處于起步階段，為擴(kuò)大聲譽(yù)度和影響力，會(huì)努力提高三年制學(xué)生的比例。擴(kuò)大招生區(qū)域、增加招生類(lèi)別和招生專(zhuān)業(yè)就成為擴(kuò)大招生規(guī)模、提高三年制比例的首選措施。外延式的擴(kuò)張必然導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)校的三年制學(xué)生區(qū)域分布廣、生源層次多，這使得三年制與五年制學(xué)生在校行為表現(xiàn)的差異更加多樣化，給學(xué)校正常教育教學(xué)帶來(lái)了很多新問(wèn)題、新情況。面對(duì)兩者的差異，找尋有針對(duì)的解決策略，因材施教，提高育人效果，就成為這類(lèi)學(xué)校學(xué)生教育管理部門(mén)迫切且重大的任務(wù)。

一、兩種學(xué)制下高職生行為差異的表現(xiàn)

在校園環(huán)境下，學(xué)生的群體效應(yīng)往往更加突出，導(dǎo)致群體效應(yīng)作用下的個(gè)體行為表現(xiàn)力更強(qiáng)，在三年制與五年制同時(shí)存在的環(huán)境下，兩種學(xué)制學(xué)生從相互作用、相互認(rèn)知到相互融合、相互融洽，個(gè)體在行為習(xí)慣、處事方式和待人模式上都有不同，這些差異充斥在學(xué)生行為表現(xiàn)的諸多方面，作為教育者需要認(rèn)真審視、謹(jǐn)慎對(duì)待。

（一）個(gè)體行為習(xí)慣不同

在校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生個(gè)體行為習(xí)慣的最直接表現(xiàn)是對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)可及遵守方面，通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生2017年違紀(jì)處分和學(xué)生公寓違紀(jì)數(shù)據(jù)匯總、整理，發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)制學(xué)生在校規(guī)校紀(jì)的遵守上有明顯差異。

1.五年制學(xué)生在遵守公寓管理制度方面要好于三年制學(xué)生。2017年，學(xué)校宿舍重大違紀(jì)四個(gè)類(lèi)型中五年制的違紀(jì)比率都遠(yuǎn)低于三年制，其中，五年制不服從管理的比率為0.04%，僅為三年制比率的一半;喝酒抽煙的比率都很高，但五年制也僅是三年制的48%;違章用電、夜不歸宿的比率五年制則分別是三年制的四分之一和六分之一（見(jiàn)圖1）。2017年，學(xué)校宿舍違紀(jì)3（含）次比率三年制是

五年制的2.5倍（見(jiàn)圖2）。2017年，學(xué)校文明宿舍比率五年制為21.34%，比三年制高出9.27個(gè)百分點(diǎn)（見(jiàn)圖3）。以上表明五年制學(xué)生更加愿意服從規(guī)章制度，更加適應(yīng)外部約束。

2.五年制學(xué)生在受高級(jí)別處分方面要多于三年制學(xué)生。2017年學(xué)校受處分類(lèi)型比率中只有最低等級(jí)處分“警告”是三年制高于五年制，另外三個(gè)更高等級(jí)處分類(lèi)型的比率都是五年制高于三年制。其中高等級(jí)處分中的“記過(guò)”比率五年制是三年制的2.9倍，“留校察看”比率五年制比三年制高出3.7倍（見(jiàn)圖4）。這表明五年制學(xué)生自我約束力弱。

（二）處事行為方式有別

群體由個(gè)體組成，群體的處事行為方式必定要從該群體的個(gè)體中探尋，通過(guò)對(duì)學(xué)校2017年學(xué)生參加各類(lèi)事務(wù)數(shù)據(jù)的匯總整理、比較分析后發(fā)現(xiàn)有以下兩方面的區(qū)別。

1.五年制學(xué)生個(gè)人事務(wù)辦理的主動(dòng)性低于三年制學(xué)生。學(xué)校2017年三年制困難生申請(qǐng)率為29.34%，比五年制高17.68個(gè)百分點(diǎn);其普通高校國(guó)家助學(xué)金獲助比率為14.05%，是五年制的2.43倍;其校內(nèi)勤工助學(xué)參與比率為1.58%，較五年制高1.77倍（見(jiàn)圖5）。這反映出學(xué)校三

年制學(xué)生個(gè)人事務(wù)辦理的主動(dòng)性強(qiáng)于五年制學(xué)生，心態(tài)更積極。

2.五年制學(xué)生集體事務(wù)的參與率高于三年制學(xué)生。2017年，校、院（系）層面的學(xué)生組織五年制學(xué)生的參與比率達(dá)到9.90 %，三年制是6.49%;各級(jí)學(xué)生活動(dòng)的參與率五年制學(xué)生是27.23%，而三年制僅有7.08%，只有五年制的四分之一略多（見(jiàn)圖5）。這反映出五年制學(xué)生群體性更強(qiáng)，三年制學(xué)生更自我。

（三）待人行為模式有異

待人行為模式即與人相處過(guò)程中對(duì)待他人的行為的一般方式，通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生違紀(jì)數(shù)據(jù)的比較、分析，發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)制學(xué)生在待人行為上各有優(yōu)劣。

1.五年制學(xué)生禮貌待人、理性待人方面差于三年制學(xué)生。學(xué)校2015年以來(lái)，因打架、辱罵同學(xué)、擾亂課堂正常秩序、威脅他人而受到處分的33名學(xué)生都是五年制，三年制則無(wú)一人因上述行為受到處分。

2.五年制學(xué)生固執(zhí)自我的程度低于三年制學(xué)生。2017年，宿舍重大違紀(jì)中喝酒抽煙比率三年制的2.27%遠(yuǎn)高于五年制的1.10%;違章用電的違紀(jì)率三年制則是五年制的4倍（見(jiàn)圖1）;宿舍多次違紀(jì)的比率三年制也遠(yuǎn)高于五年制。這說(shuō)明三年制學(xué)生更常以自我為中心，較少考慮他人感受，也不愿接受他人的意見(jiàn)。

二、兩種學(xué)制下高職生行為差異的歸因

由于學(xué)制及區(qū)域不同的客觀現(xiàn)實(shí)，三年制學(xué)生與五年制學(xué)生必然存在差異，究其原因又可以具體為身心階段、身經(jīng)閱歷及價(jià)值判斷等方面的差異。

（一）身心階段不同

人在不同年齡段會(huì)有不同的心理特征，進(jìn)而導(dǎo)致不同的行為表現(xiàn)。一般而言，人生年齡段可分為童年、青年、成年和老年，而青年又可分為初期（14～18歲）、中期（18～22歲）、后期（22～28歲）三個(gè)階段。五年制招收初中畢業(yè)生，年齡段普遍在15～20歲，三年制招收高中畢業(yè)生，年齡段普遍在18～21歲，他們基本分別處于青年初期和青年中期兩個(gè)階段，年齡段的不同，必然帶來(lái)行為表現(xiàn)的差異。五年制是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)獨(dú)立性無(wú)比追求，卻脫離不了強(qiáng)烈地模仿和攀比，同時(shí)，又帶著很多的叛逆。三年制是獨(dú)立人格形成的重要時(shí)段，在這一階段中人在道德上的發(fā)展特點(diǎn)是行為的自覺(jué)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)了，學(xué)生的自我意識(shí)突出，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性要求和穩(wěn)定的行為理性，同時(shí)，由于愿望和企求的發(fā)展早于意志和性格，因此，這個(gè)階段的青年大學(xué)生往往會(huì)混淆理想與空想、自我和自主等。

（二）身經(jīng)閱歷不同

身經(jīng)閱歷的顯著差異就是是否經(jīng)歷高中階段的學(xué)習(xí)生活。五年制學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷高中階段，生活區(qū)域基本沒(méi)有離開(kāi)父母的視線，他們的學(xué)習(xí)、生活多為父母直接安排，一般沒(méi)有寄宿生活經(jīng)歷，因此，他們的學(xué)習(xí)、生活自立能力弱，自主性不強(qiáng)或者沒(méi)有主見(jiàn)。三年制學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)遠(yuǎn)離父母的獨(dú)立生活，自主性明顯增強(qiáng)，大多有過(guò)集體寄宿生活經(jīng)歷，他們往往更喜歡校園生活，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)更快，他們往往更會(huì)處理人際關(guān)系，更能適應(yīng)異地生活。

（三）價(jià)值判斷不同

行為方式來(lái)源于價(jià)值判斷。五年制階段正好處于自我意識(shí)的起步，這個(gè)階段的人極易盲目跟風(fēng)、從眾，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)群體價(jià)值判斷取代個(gè)人價(jià)值取向的現(xiàn)象。他們不愿意直接表達(dá)自我，更習(xí)慣于把自己藏在群體中，用群體的價(jià)值代替?zhèn)€人的價(jià)值判斷。三年制學(xué)生普遍具有獨(dú)立思考的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，通常有自己的價(jià)值判斷，很少跟風(fēng)盲從。與此同時(shí)，由于缺乏復(fù)雜人生經(jīng)歷支撐，他們的價(jià)值判斷很容易走向極端，導(dǎo)致他們一旦認(rèn)定便難于說(shuō)服，有個(gè)人比較穩(wěn)定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至即便處于理虧地位，也會(huì)出現(xiàn)不愿意心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)的情形。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短：做好學(xué)生教育管理工作的方略

兩種學(xué)制同時(shí)存在，差異在顯現(xiàn)的同時(shí)，也會(huì)相互作用，如何避免沖突、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高育人實(shí)效是關(guān)鍵。

（一）發(fā)揮五年制學(xué)生易塑特點(diǎn)，培育自主管理氣象

從五年制學(xué)生年齡、經(jīng)歷、價(jià)值觀等方面綜合來(lái)看，他們最大的特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，因此，對(duì)于這部分學(xué)生教育管理應(yīng)重點(diǎn)從培育氛圍出發(fā)，著重塑造學(xué)生自我。[1]具體落實(shí)為充分利用校園環(huán)境，培育優(yōu)良校風(fēng)，建立學(xué)生自主管理機(jī)制，形成自主管理的良好局面，最大限度地發(fā)揮集體育人作用。首先，立足班級(jí)集體，開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)。充分挖掘五年制學(xué)生易塑造的特點(diǎn)，發(fā)揮朋輩影響力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育。豐富學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)，將教育要求、學(xué)校規(guī)范融入具體的活動(dòng)實(shí)踐中，讓學(xué)生在潛移默化的活動(dòng)教育中接受思想內(nèi)化，最終達(dá)到外塑形象、內(nèi)化涵養(yǎng)的效果。其次，選樹(shù)先進(jìn)典型，開(kāi)展領(lǐng)航教育。推選優(yōu)秀學(xué)生代表，廣泛宣傳先進(jìn)事跡，用身邊榜樣的力量感召人，用身邊的事例引導(dǎo)人，在學(xué)生群體中形成以點(diǎn)帶面、你追我趕的典型引領(lǐng)作用。第三，構(gòu)建育人機(jī)制，開(kāi)展自主管理。在學(xué)生中廣泛構(gòu)建自主管理平臺(tái)，制定學(xué)生發(fā)展計(jì)劃，全面構(gòu)建育人自主管理機(jī)制，從班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)幫扶等方面出發(fā)，形成自主管理團(tuán)隊(duì)體系，讓學(xué)生由“管理對(duì)象”變成“管理主體”。[2]

（二）發(fā)揮三年制學(xué)生成熟特點(diǎn)，培育自主監(jiān)督氛圍

三年制學(xué)生普遍比較成熟，他們看待問(wèn)題往往更加理性，通常很有主見(jiàn)，觀點(diǎn)形成后不容易受環(huán)境、同學(xué)的影響而改變。同時(shí)，他們表現(xiàn)出更加的自我，有強(qiáng)烈的個(gè)人表現(xiàn)欲。他們習(xí)慣被別人關(guān)注，經(jīng)常按自己的方式來(lái)表現(xiàn)行為，不愿意改變自己的觀點(diǎn)和做法。學(xué)校對(duì)于他們的教育管理，應(yīng)更加關(guān)注個(gè)體，注重尊重個(gè)性。首先，加強(qiáng)校園文化，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。對(duì)于自我意識(shí)強(qiáng)烈的這部分學(xué)生，單從外部要求來(lái)改變學(xué)生，他們的抗拒情緒反而比較強(qiáng)烈，效果往往適得其反，因此，對(duì)待這部分學(xué)生，需要從校園文化的營(yíng)造入手，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最終達(dá)成學(xué)生普遍認(rèn)同。其次，關(guān)注思想成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成才。加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，從根源上解決學(xué)生行動(dòng)的指南，統(tǒng)一學(xué)生主觀思想認(rèn)識(shí)，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治的最終目的。第三，構(gòu)筑虛擬世界，培育監(jiān)督環(huán)境。自我的人往往容易禁錮自己，三年制學(xué)生往往比較活躍在虛擬世界中，要充分關(guān)注學(xué)生的虛擬世界行為，建立監(jiān)督疏導(dǎo)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生走出完全虛擬的世界，主動(dòng)聯(lián)動(dòng)實(shí)際生活。在三年制學(xué)生中建立信息聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生規(guī)范言行。[3]

（三）發(fā)揮銜接模式的優(yōu)勢(shì)，培育自主育人環(huán)境

兩種學(xué)制共存環(huán)境下，相互作用帶來(lái)挑戰(zhàn)，我們應(yīng)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，培育自主育人環(huán)境，最大限度的提高教育服務(wù)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提升服務(wù)社會(huì)能力的目標(biāo)。首先，構(gòu)建學(xué)生融合機(jī)制，建立學(xué)生融合平臺(tái)。打破不同學(xué)制學(xué)生的教育管理主觀區(qū)別，盡快融合學(xué)生，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。第二，構(gòu)建服務(wù)發(fā)展體系，建立學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)三年制學(xué)生積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分利用他們思想活躍、善于表達(dá)個(gè)人主見(jiàn)的特點(diǎn)，建立三年制學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)生服務(wù)發(fā)展體系，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。第三，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制，建立學(xué)生成才平臺(tái)。最大限度地組建團(tuán)隊(duì)，挖掘五年制學(xué)生易于達(dá)成共識(shí)的優(yōu)勢(shì)，迅速建立班團(tuán)、社團(tuán)組織，擴(kuò)大學(xué)生團(tuán)體規(guī)模，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，構(gòu)建豐富多彩的社團(tuán)文化，逐步形成自主育人氛圍。

綜上所述，基于招生對(duì)象的不同，五年制與三年制的學(xué)生無(wú)論在年齡特點(diǎn)、閱歷體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)同上都有差異，體現(xiàn)為差異化的校園行為表現(xiàn)，學(xué)校教育應(yīng)從本質(zhì)差異出發(fā)，在教育管理服務(wù)上實(shí)行差別化對(duì)待，抓住優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，克服弱勢(shì)因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張友梅.三年制高職生與五年制高職生學(xué)習(xí)力比較研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（10）：33-38.

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