摘 ? 要：高考全國文綜卷歷史試題的命題趨勢是考察學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此高三歷史備考策略應(yīng)是“核心素養(yǎng)備考”。文章針對課前、課上和課后設(shè)置不同的歷史教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，提出將分層教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)，幫助學(xué)生在高三歷史復(fù)習(xí)備考中夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中歷史;復(fù)習(xí)備考;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

作者簡介：譚淑梨，廣東省廣州市彭加木紀(jì)念中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦呖紓湔n復(fù)習(xí)策略。（廣東 ?廣州 ?510430）

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0088-03

我國古代思想家、教育家孔子認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生要秉著因人而異、因材施教的原則，這也是我國分層教育理論的最早來源。法國啟蒙運(yùn)動(dòng)著名思想家盧梭也主張“自然教育”，強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生在課堂上的個(gè)性發(fā)展。

20世紀(jì)90年代，為應(yīng)對素質(zhì)教育和考試制度改革，上海、江蘇和浙江也作為排頭兵加入到分層教學(xué)的研究行列，至今已取得一定的成果并輻射全國。

2016年廣東高考采用全國卷試題后，因應(yīng)全國一卷歷史試題呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和命題趨勢，新課標(biāo)卷的高三歷史備考策略也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)換為“能力（核心素養(yǎng)）備考”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，再加上傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師在備考時(shí)兼顧全體學(xué)生，就顯得尤為迫切且必須。分層教學(xué)模式多種多樣，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要根據(jù)學(xué)生的能力水平差異劃分學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)過程中從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)高效備考。

一、高三歷史備考中進(jìn)行分層教學(xué)

首先，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次，劃分知識(shí)點(diǎn)層次，組建學(xué)習(xí)小組。雖然完成了高一、高二的必修模塊學(xué)習(xí)，但大多數(shù)高三學(xué)生對于歷史教材知識(shí)點(diǎn)的把握仍是模糊的。由于每一個(gè)學(xué)生的智力與接受能力存在著一定的差異性，因此，筆者把教材知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)層次：必知必會(huì)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)層次1）、應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)層次2）、選拔性知識(shí)點(diǎn)（能力層次3），并要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，在課前通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的夯實(shí)工作，從而達(dá)到因材施教的目的。以“中國古代史”為例（見表1），教學(xué)目標(biāo)分層，實(shí)現(xiàn)分層授課。以高三一輪復(fù)習(xí)課“啟蒙運(yùn)動(dòng)——制度的構(gòu)想”為例：

1. 課前。通過設(shè)計(jì)有層次、有梯度的課前思考題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。可布置學(xué)生課前對以下兩個(gè)問題進(jìn)行思考：

A層次：啟蒙運(yùn)動(dòng)對人文主義思想有何創(chuàng)新發(fā)展？

B層次：啟蒙運(yùn)動(dòng)對歷史發(fā)展有怎樣的影響？

2. 課堂。

【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下達(dá)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

A層次教學(xué)目標(biāo)：列舉啟蒙思想家的主要觀點(diǎn)，分析其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步理解其理性內(nèi)涵;把文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)對人文主義思想的促進(jìn)作用進(jìn)行梳理、對比，培養(yǎng)學(xué)生比較歷史事件的能力;通過閱讀材料，以小組討論等方式激發(fā)學(xué)生理性思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到逐漸深入的問題探究活動(dòng)中。

B層次教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)啟蒙運(yùn)動(dòng)在西方現(xiàn)代化歷程及人文主義思想演變歷程中的地位，分析啟蒙思想對人類政治文明產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響;聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中國的啟蒙之路仍任重而道遠(yuǎn)。

共同目標(biāo)：通過高考真題演練，突出對思辨能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

【教學(xué)過程】根據(jù)目標(biāo)分層，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在復(fù)習(xí)啟蒙運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)：

A層次通過閱讀和討論，列舉伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭進(jìn)一步發(fā)展人文主義思想的主張;

B層次概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對人文主義思想發(fā)展的繼承性與創(chuàng)新性;

A、B層次共同制作表格，列舉文藝復(fù)興（人文主義）和啟蒙運(yùn)動(dòng)（理性之光）的各自表現(xiàn)和特征。

又如，在復(fù)習(xí)啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)：

A層次在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合必修一相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)啟蒙運(yùn)動(dòng)對民主革命的推動(dòng)作用，如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和1787年憲法、法國大革命、中國維新變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。通過世界地圖和其他模塊的知識(shí)對比，加強(qiáng)學(xué)生橫向和縱向知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)歷史感，強(qiáng)化課本知識(shí);

B層次根據(jù)教師要求，分析概括啟蒙運(yùn)動(dòng)對歷史發(fā)展的影響：批判君主專制和宗教特權(quán)、宣揚(yáng)理性及構(gòu)建自由平等的新秩序、繼承和發(fā)展人文主義思想的內(nèi)涵、推動(dòng)世界范圍內(nèi)的民主革命和鼓舞民族獨(dú)立斗爭;

A、B層次最后在教師的引導(dǎo)下共同總結(jié)“影響類”主觀題的答題技巧（積極+消極、當(dāng)時(shí)+后世、從各角度去思考論證），培養(yǎng)學(xué)生論從史出，全面分析歷史事物影響的方法和能力。

最后是鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，當(dāng)堂演練“2016·新課標(biāo)全國Ⅰ卷文綜·41”并展示。此類題型著重考查學(xué)生在歷史解釋和史料實(shí)證兩方面的核心素養(yǎng)。通過課堂演練，提高學(xué)生閱讀和提取信息的能力，培養(yǎng)多方面思維的良好習(xí)慣。

對于A層次學(xué)生，教師可以展示學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生不放棄任何一道高考題目：

第一步：提煉觀點(diǎn)、擬定論題。即：時(shí)空定位+主題+總結(jié)/評價(jià)。

第二步：史實(shí)與論證。即：材料佐證+結(jié)合教材+邏輯論述。

第三步：結(jié)論（升華、補(bǔ)充、拓展、評判）。

而對于B層次學(xué)生，則可制訂較高的教學(xué)目標(biāo)，如采用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)及方法來對題目進(jìn)行分析，通過結(jié)合歷史現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)過程中認(rèn)知、技能與情感的三者合一效果。通過合理設(shè)置分層復(fù)習(xí)內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性和有效性。

二、讓分層教學(xué)法在課后延伸

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件，因此分層教學(xué)法的課后延伸顯得尤為必要。

1. 作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，必須進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。分層作業(yè)作為教師教學(xué)效果的反饋，能夠引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，又能讓學(xué)生通過完成作業(yè)體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，以積極的心態(tài)迎接高考。

2. 善用信息技術(shù)資源輔助分層教學(xué)。筆者創(chuàng)建了A、B層次學(xué)習(xí)小組微信群，不定時(shí)在微信群里檢查備考進(jìn)度和作業(yè)完成情況，還根據(jù)需要制作微課上傳到群里讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)，讓高考備考超越時(shí)空限制。在師生、生生交流的過程中，學(xué)生深感集思廣益、交流共享才能共同提高，給高考備考帶來意想不到的效果（如圖1～3）。

3. 推薦書目，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在知識(shí)日新月異的今天，只滿足于對課本知識(shí)的掌握是不夠的，必須通過大量閱讀，來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀能力。歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生準(zhǔn)確獲取和解讀信息能力方面提出了更高的要求，比如要求學(xué)生最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀等。例如，在復(fù)習(xí)“二戰(zhàn)后的世界經(jīng)濟(jì)”時(shí)，筆者會(huì)推薦A層次的學(xué)生閱讀《世界現(xiàn)代化歷程》、B層次的學(xué)生閱讀《全球通史》等。學(xué)生通過自主閱讀，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，提升其歷史素養(yǎng)。

分層教學(xué)就是要兼顧到不同知識(shí)水平的所有學(xué)生，做到因材施教。當(dāng)然，有效實(shí)施分層教學(xué)的前提，是教師對每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有清晰的認(rèn)知，這樣才能有助于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確分層，達(dá)到量體裁衣的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩