摘 ? 要：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生充分選擇和利用最優(yōu)化資源，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，逐漸掌握學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在的、一般的、規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容，并最終形成對(duì)問(wèn)題的有效理解及體驗(yàn)。文章以項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用為例，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;項(xiàng)目學(xué)習(xí);應(yīng)用;分析

作者簡(jiǎn)介：林俊杰，福建省莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)副書(shū)記。（福建 ?莆田 ?351100）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0055-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要和問(wèn)題等為核心，以主題形式對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合的課程，它將知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透在生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的觀察、分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題，結(jié)合有效的合作探究學(xué)習(xí)形式來(lái)形成對(duì)問(wèn)題的深入理解和體驗(yàn)，并最終解決問(wèn)題。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)的課程，注重學(xué)生通過(guò)生活化的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)和實(shí)施活動(dòng)探究。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的課程，注重從學(xué)生的探究、調(diào)查、考察、訪問(wèn)、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐等探索性實(shí)踐活動(dòng)中，形成對(duì)問(wèn)題的豐富體驗(yàn)，也就是說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生的生動(dòng)而直觀的感受。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是一門(mén)向生活領(lǐng)域延伸的課程，它打破了傳統(tǒng)教材拘泥于書(shū)本、課堂、學(xué)校的限制，跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的圈子，向自然環(huán)境領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)軍，從生活、大自然、社會(huì)中尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地拓展了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的實(shí)踐。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還是一門(mén)三級(jí)管理的課程，在大方向和總體目標(biāo)一定的前提下，由學(xué)校針對(duì)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性、豐富性和有效性等。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的可行性分析

項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有主題明確、情境真實(shí)而具體、內(nèi)容綜合而全面、方法多樣化且強(qiáng)調(diào)協(xié)作性、學(xué)習(xí)手段數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化等特征。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加傾向于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，這點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征是相一致的，而且，兩者都注重在具體的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，兩者都傾向于將學(xué)習(xí)的目光轉(zhuǎn)向生活化的情境和內(nèi)容，注重學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中感知學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的興趣等有效方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生協(xié)同合作，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因而都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性特征。綜合上述這些特征，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，是切實(shí)可行的。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有效應(yīng)用

1. 在探索實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程更側(cè)重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和規(guī)范，通常由教師引導(dǎo)學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，探索學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和功能，并通過(guò)小組合作等形式將學(xué)習(xí)對(duì)象展示出來(lái)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的行動(dòng)處于被動(dòng)的制約狀態(tài)。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加注重從真實(shí)的生活化情境出發(fā)，通過(guò)具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、討論等，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的合理猜測(cè)和分析，再通過(guò)具體的調(diào)查研究、查閱資料、分析評(píng)論以及小組合作等形式，將學(xué)習(xí)成果最終展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被有效激發(fā)，學(xué)生自主探索、有效參與實(shí)踐，也使課堂教學(xué)效率得以提高。

2. 在寓教于樂(lè)中促進(jìn)活動(dòng)課程的有效開(kāi)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施有共同之處，即都是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，其引導(dǎo)體驗(yàn)的過(guò)程則各不相同：傳統(tǒng)教學(xué)多從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)則側(cè)重于在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮如何將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有異曲同工之妙——通過(guò)寓教于樂(lè)的教學(xué)引導(dǎo)方式，充分激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，在學(xué)生積極體驗(yàn)過(guò)程中有效促進(jìn)課程的展開(kāi)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，或者在自己身邊進(jìn)行調(diào)查，確定項(xiàng)目研究的主題，明確項(xiàng)目研究的目標(biāo)，并在活動(dòng)的過(guò)程中利用自身的探究能力與創(chuàng)新能力找尋答案，進(jìn)而全面促進(jìn)活動(dòng)課程的有效開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展“早餐吃什么”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師通過(guò)展示傳統(tǒng)的中國(guó)式早餐和西式快餐等直觀形象而又富有強(qiáng)烈誘惑力的照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題“早餐吃什么”的興趣。之后，學(xué)生利用手邊的資料和電子化設(shè)備進(jìn)行“早餐吃什么”的資料搜集和整理，通過(guò)訪問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩、有經(jīng)驗(yàn)的早餐師傅，以及搜集網(wǎng)上資料、查閱營(yíng)養(yǎng)早餐等相關(guān)知識(shí)，再次確定項(xiàng)目主題。最后，學(xué)生舉辦“營(yíng)養(yǎng)早餐廚藝大比拼”體驗(yàn)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上制作提交活動(dòng)報(bào)告。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熱情參與、積極合作、有效探究，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得以順利開(kāi)展。

3. 在合作實(shí)踐中促進(jìn)活動(dòng)課程的深入開(kāi)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的合作探究，其更側(cè)重于以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自覺(jué)地以小組為單位，為每個(gè)小組成員分配具體的任務(wù)，積極地投入活動(dòng)課程的研究中，開(kāi)展行動(dòng)計(jì)劃（材料搜集和整理）、形成活動(dòng)報(bào)告（以表演、報(bào)告等形式呈現(xiàn)）。因作為學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)參與中的主動(dòng)性和積極性程度更高，課程也能夠更加深入地開(kāi)展。而且，通過(guò)小組成員之間的高效合作而獲得理想的探究成果，進(jìn)而獲得對(duì)活動(dòng)課程相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“春節(jié)知多少”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)生在豐富的話題驅(qū)動(dòng)下，積極地投入小組合作中，有效合理地分配與綜合小組成員的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本組搜集到的材料的高度融合，小組成員合作完成“春節(jié)的故事”主題活動(dòng)，并向全班同學(xué)演繹匯報(bào)本組的活動(dòng)收獲。各小組有效合作、積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，完成了對(duì)課程主題的形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生在具體的實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解和把握。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中有效滲透生活化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和合作交流的基礎(chǔ)上，在對(duì)問(wèn)題廣泛的探究實(shí)踐中，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入理解和體驗(yàn)。

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩