摘 ? 要：基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史主題教學(xué)有利于保持歷史課堂教學(xué)實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。文章以時(shí)空觀念素養(yǎng)作為立足點(diǎn)，以基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主題教學(xué)程序作為維度，探討初中歷史課堂主題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念素養(yǎng);初中歷史;主題教學(xué)

作者簡介：李婉姬，廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)教師。（廣東 ?廣州 ?511483）

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史主題教學(xué)策略研究”（課題編號：1261564451）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0034-02

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史主題教學(xué)，就是以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定鮮明的歷史教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以一種或多種核心素養(yǎng)為邏輯維度進(jìn)行主題分解，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，串聯(lián)教學(xué)活動，實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程。這也是一個(gè)師生雙向互動的過程。將核心素養(yǎng)與主題教學(xué)結(jié)合起來，有利于保持歷史課堂教學(xué)實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。中學(xué)階段對學(xué)生的歷史時(shí)空觀念要求主要可以概括為三個(gè)方面：了解歷史進(jìn)程的時(shí)間順序和分期方式，能運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語描述過去;知道重要史實(shí)發(fā)生的地理狀況，能夠識別和運(yùn)用各種地圖;能夠?qū)⑹穼?shí)置于歷史的時(shí)空條件下進(jìn)行考察和評述。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，有利于克服對歷史現(xiàn)象認(rèn)識的盲目性和局限性，避免偏見與狹隘。初中歷史課堂主題教學(xué)的步驟為：確定主題——梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)——搜集教學(xué)素材——設(shè)計(jì)教學(xué)情景與活動——升華主題——作業(yè)評價(jià)。下文從主題教學(xué)的步驟這一角度出發(fā)，探討初中歷史課堂時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、以時(shí)空“定位”歷史事件，確立教學(xué)主題

教師應(yīng)研讀課標(biāo)和教材內(nèi)容，了解本課的歷史事件，并將該歷史事件放在一定的歷史時(shí)間和空間中定位。如“部編版”八年級上冊第九課“辛亥革命”從屬于第三單元“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”的第二課，課標(biāo)要求是“了解武昌起義史實(shí)，認(rèn)識辛亥革命的歷史意義”。從時(shí)間觀念定位，中國近代史上的第一次歷史性巨變發(fā)生在辛亥革命，它是終結(jié)了中國兩千多年封建君主專制的資產(chǎn)階級民主革命，開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。從空間觀念定位，革命歷程經(jīng)歷了從南方的屢敗屢戰(zhàn)到在華中武漢的勝利，因此可以確定教學(xué)主題是“前仆后繼的帝制掘墓人”。通過定位歷史事件來確立教學(xué)主題，可以更全面地理解教材，不至于“只見樹木，不見森林”。

二、建立時(shí)空邏輯，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

主題教學(xué)中，將主題分解構(gòu)建的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合時(shí)空邏輯。如“部編版”八年級下冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”，根據(jù)課標(biāo)和教材解讀，教師確定教學(xué)主題是“當(dāng)外侵者來敲門”（“門”指市場大門和近代史大門），教學(xué)結(jié)構(gòu)為：掩門背后的暗斗與明抗（掩門的原因、敲門的原因、鴉片走私、林則徐禁煙）——門內(nèi)外的較量（鴉片戰(zhàn)爭過程、清失敗原因）——被安裝的門吸（被動打開大門、《南京條約》）。從時(shí)空邏輯上來看，暗含著這樣的過程：掩門（鴉片戰(zhàn)爭前，虛掩的國門外英商走私）——門內(nèi)外（鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，國門內(nèi)外資本主義英國與封建清朝較量）——開門后：被安裝的門吸（大門被外侵者強(qiáng)迫開放，《南京條約》簽訂）。在基于時(shí)空觀念的主題教學(xué)課上，構(gòu)建具有時(shí)空邏輯的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以將零散的學(xué)科知識置放于立體的時(shí)空邏輯中，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀念。

三、基于時(shí)空觀念，搜集教學(xué)素材

在立足于時(shí)空觀念素養(yǎng)的主題教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)主題，依據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的需要，搜集教學(xué)素材。教師在收集教學(xué)素材時(shí)需注意：文字史料需注明出處（適當(dāng)透露史料的時(shí)間、空間信息），如果是比較難理解的文字史料，需特別標(biāo)識時(shí)間、空間信息，要讓學(xué)生學(xué)會通過關(guān)注史料的時(shí)空信息，理解史實(shí);要用歷史的眼光鑒別并使用“影像素材”，即這些素材需要符合歷史事件所在的時(shí)空框架，避免事件在時(shí)間、空間上張冠李戴;要根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)選用地圖、時(shí)間軸等形象直觀的教學(xué)素材來幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念;應(yīng)選用一些能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生共情的史料，以便幫助學(xué)生“神入”到特定的時(shí)空框架內(nèi)去觀察、分析、理解歷史事件。

四、神入時(shí)空，設(shè)計(jì)教學(xué)情景與活動

在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會畫歷史時(shí)間軸，梳理歷史發(fā)展線索，要求學(xué)生關(guān)注和使用時(shí)空表達(dá)方式。以時(shí)間的表達(dá)方式為例，如果是基本表達(dá)，則有年、年號、年代、朝代、世紀(jì)、公元前后等;如果是分期表達(dá)，則有史前、古代、近代、現(xiàn)代、新（舊）民主主義革命時(shí)期、文藝復(fù)興時(shí)期等。關(guān)于空間的表達(dá)方式，有黃河流域、長江流域、嶺南地區(qū)、中原地區(qū)等，要注意重要?dú)v史地名的古今對照。教師可以設(shè)計(jì)“神入”歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于特定的歷史時(shí)空場景中，去理解當(dāng)時(shí)人的所思所想。歷史照片、第一手資料、歷史細(xì)節(jié)的補(bǔ)充、課堂歷史劇的扮演、換位思考問題等，都能起到“神入”效果。此外，在教學(xué)中教師可以提出具有思維力度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對處于不同發(fā)展時(shí)段的歷史現(xiàn)象作垂直比較，以地域?yàn)榛A(chǔ)把同一時(shí)段的不同歷史現(xiàn)象做水平比較，從中尋求歷史現(xiàn)象共通點(diǎn)。如在中國近代史中，將鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的通商口岸地理位置變化作對比，分析出列強(qiáng)對中國的殖民侵略由沿海向內(nèi)地發(fā)展。

五、打開心靈時(shí)空，升華教學(xué)主題

歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人，不斷挖掘素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值。打開心靈時(shí)空，需要在具體的歷史時(shí)空中去理解特定時(shí)代人們的精神倫理狀況。如“部編版”八年級上冊第十三課“五四運(yùn)動”中，學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市的運(yùn)動浪潮看似激進(jìn)，但其實(shí)是在當(dāng)時(shí)國內(nèi)北洋軍閥賣國、國外巴黎和會外交失敗的背景下，民眾不得已而為之的救國愛國呼聲。進(jìn)入21世紀(jì)，五四運(yùn)動即將進(jìn)入100周年紀(jì)念，作為新時(shí)代的青年學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)如何傳承其愛國精神？從過去走向現(xiàn)實(shí)，審視歷史，啟迪現(xiàn)在，理解了“歷史”的內(nèi)在價(jià)值，就可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的立德樹人職能。

六、鍛就時(shí)空觀念，設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)

圍繞教學(xué)主題，教師可在紙筆測試、開放性作業(yè)、課外活動等方面進(jìn)行作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)。在紙筆測試方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找材料中的時(shí)間、空間信息，得到題目的隱性條件，即題目所指向的歷史事件，幫助解題。在開放性作業(yè)方面，可指導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)間軸或知識思維導(dǎo)圖，完成歷史填圖冊，以便建立歷史知識時(shí)空線索。在課外活動方面，可設(shè)置家庭博物館、歷史劇編演、歷史辯論賽、歷史紀(jì)錄片觀看等活動，讓學(xué)生在娛樂中浸潤時(shí)空觀念素養(yǎng)。

譚其驤先生說過：“歷史好比演劇，地理就是舞臺?！睍r(shí)空觀念是歷史諸素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，對于認(rèn)識歷史、重構(gòu)歷史和解釋歷史有著關(guān)鍵作用?；跁r(shí)空觀念素養(yǎng)的初中歷史主題教學(xué)策略，既能讓時(shí)空觀念與教學(xué)主題握手，又能落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ? 俞 瑩