李小翠

◆摘 ?要：高中思想政治在高中教育科目中占有重要地位，在思想政治教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的具體體現(xiàn)，對落實(shí)素質(zhì)教育具有重要意義。通過分層教學(xué)不僅有利于教師更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展，還可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的政治成績不斷提高。本文闡述了高中思想政治分層教學(xué)的含義、重要性與實(shí)施的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：高中思想政治;分層教學(xué);應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對其進(jìn)行分類排隊(duì)并按照由高到低的順序?qū)⑵浞譃椴煌瑢哟?，針對每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等不同特點(diǎn)因材施教，以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是在集體教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是孔子提出的“因材施教”理論，原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和當(dāng)代美國心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，分層教學(xué)能做到以學(xué)生為教學(xué)中心，著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)更具有針對性和效率性。分層教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)過程中照顧到每一位學(xué)生，使得教學(xué)具有針對性，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的重要性

高中政治在高中教育科目中有重要地位，高中政治的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思想道德水平。高中政治是高中教學(xué)的重要組成部分，但政治學(xué)科內(nèi)容比較枯燥乏味，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高。隨著時(shí)代、社會的發(fā)展及教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的政治教育要求了，采取適應(yīng)性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力非常重要。分層教學(xué)可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對知識進(jìn)行分層講解，其針對性更強(qiáng)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在高中政治教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)有利于教師更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生的政治成績都得到不同層次的提高。分層教學(xué)還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松應(yīng)考，使每一名學(xué)生得到最好的發(fā)展。

三、分層教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)主體分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的教育是新課程改課的要求，也是高中思想政治教育的本質(zhì)要求。教師結(jié)合學(xué)生的政治基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情等諸方面因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，可將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，基礎(chǔ)知識好;B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較自覺，基礎(chǔ)知識中等;C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，基礎(chǔ)知識較差。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。教師應(yīng)在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上為不同層次的學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：A層要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能對課程內(nèi)容作出歸納總結(jié)，能自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系并建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。對這部分學(xué)生，教師應(yīng)注重對其思考方向的指導(dǎo)，培養(yǎng)其邏輯思維和獨(dú)立思辨的能力。B層要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容，能夠獨(dú)立完成課程練習(xí)。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)更注重于鞏固其基礎(chǔ)，將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納并適度延伸，提高學(xué)生的綜合理解和知識的運(yùn)用能力。C層要求學(xué)生能基本上掌握教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容，做到課后復(fù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重進(jìn)行書本知識點(diǎn)的講解和歸納，以培養(yǎng)學(xué)生的理解課堂知識點(diǎn)、掌握基本解題思路和解題要點(diǎn)為主。

（三）教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流的過程，是教學(xué)活動(dòng)完成的主要階段。分層教學(xué)就是根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)施有針對性的差異的教學(xué)活動(dòng)。對于A層學(xué)生，主要以“導(dǎo)學(xué)”為主：教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探索的能力，擴(kuò)大其知識面并提高其對知識的運(yùn)用能力。對于B層學(xué)生，主要以“幫學(xué)”為主：教師在課堂上應(yīng)多關(guān)注該層學(xué)生，多向他們提問題并與其加強(qiáng)溝通，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心，促使其向A層學(xué)生靠攏。對于C層學(xué)生，主要以“教學(xué)”為主：教師要多介入和參與到該層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理和歸納并查漏補(bǔ)缺，通過分配適中難度的聯(lián)系操作促使其樹立學(xué)習(xí)的自信心并提高學(xué)習(xí)的興趣，盡量把這部分學(xué)生培養(yǎng)成中上水平的學(xué)生。

（四）教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)作為現(xiàn)代化教育學(xué)的重要組成部分，可以有效保證思想政治教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能僅采取單一維度的評價(jià)方法，而要采用多個(gè)維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于A層學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性等特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，特別要注意適當(dāng)評價(jià)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)水平，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，并不斷超越自我。對于B層學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，側(cè)重思想的評價(jià)，引導(dǎo)其向A層學(xué)生發(fā)展。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)該以表揚(yáng)為主，以打消學(xué)生的自卑的心理情緒，激勵(lì)他們向A、B層學(xué)生靠攏，促進(jìn)其不斷發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）分層是不公開的、動(dòng)態(tài)變化的

為了防止優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生消沉低落的心理，教師對學(xué)生的分層應(yīng)該是不公開的。學(xué)生的分層也不是絕對的，而是暫時(shí)的、具有流動(dòng)性的、可以遞進(jìn)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績變化及其它實(shí)際情況的變化適當(dāng)變動(dòng)學(xué)生的層次。

（二）針對不同層次的學(xué)生確立不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)

對于高層次的學(xué)生，教師應(yīng)著力幫助其拓寬知識面和提高能力;對于較低層次的學(xué)生，教師則主要根據(jù)學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有水平適度增加知識深度，穩(wěn)步推進(jìn)。教學(xué)目標(biāo)分層才能激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色并獲得成功的機(jī)會。

（三）把工作重心放在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

輔導(dǎo)緊緊圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量這一核心，輔導(dǎo)應(yīng)該具有一定的針對性。高中政治分層教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、分析和解決問題的能力。教師不僅要輔導(dǎo)知識內(nèi)容，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、答題策略、思想品德、意志習(xí)慣等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（四）教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

高中政治分層教學(xué)對教師提出了更高的要求。一方面，教師要提高自身思想品德素質(zhì)，尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，正確客觀的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)要求，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行合理分層并分層備課。另一方面，教師要有更加敬業(yè)、負(fù)責(zé)的精神和更高的工作熱情，不斷提高自己的專業(yè)水平和施教能力，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，確定對各層次學(xué)生的教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、總結(jié)

總的來說，分層教學(xué)符合因材施教和可接受性的教學(xué)原則，能有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源。將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)，是面向全體學(xué)生實(shí)施“因材施教”、“最近發(fā)展區(qū)”和“掌握學(xué)習(xí)”理論的重要體現(xiàn)。到目前為止，高中思想政治分層教學(xué)仍處在理論研究和初步實(shí)踐的階段，還需要我們進(jìn)行更深入的研究與探討。

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