左童鑫

◆摘 ?要：目前農(nóng)村小學教育事業(yè)已經(jīng)得到足夠的重視，但是在教學方法上仍存在許多問題。本文通過分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，提出了自主探究式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中實際應用的策略，以期為有關教師提供參考與借鑒。

◆關鍵詞：自主探究式教學模式;農(nóng)村小學;數(shù)學教學

一、引言

隨著教育改革不斷地在農(nóng)村地區(qū)深入推行，為了讓學生學有所用，培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的核心競爭力，給小學生一個更加優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，教師應該突破傳統(tǒng)教學模式，在課堂上開展自主探究式教學模式，突出學生在課堂的主體地位。

二、自主探究式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，國民素質(zhì)教育普及提升的同時對農(nóng)村的教育事業(yè)也提出了更高的要求。據(jù)資料顯示，百分之八十的老師贊同在課堂上開展自主討論等新型教學模式會更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對知識點的吸收理解更加充分，但是在實際授課過程中仍有百分之七十的老師采用傳統(tǒng)的教學方法，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校出現(xiàn)率會更高。當前，農(nóng)村小學數(shù)學課堂以老師單方面講解為主，因客觀因素的限制，部分農(nóng)村教師自身能力不夠，缺乏經(jīng)驗，加上處于應試教育的大環(huán)境下，唯成績論的思想影響了老師的教育方式，老師不敢突破傳統(tǒng)的教學模式，不能開展自主探究教學模式。老師沒辦法因材施教導致學生每日接受填鴨教育，與此同時，農(nóng)村家長又給予學生極大的期望，雙重壓力下不少農(nóng)村學生在小學階段就產(chǎn)生了厭學心理，學習興趣一般，缺少了探知欲，沒有自主思考能力，對自己自信心不足，對知識的認知停留在試卷上。

三、自主探究式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用的策略

（一）教師自主提高自身能力，克服環(huán)境影響

傳統(tǒng)的教學模式里，老師對學生是否提前預習沒有強制性要求，農(nóng)村的教學條件沒有充足的電子教學設備，沒辦法開展多媒體教學，導致老師的講課變成了一個人的獨角戲，按部就班的將教學大綱教授給學生，缺少課外延展，不能幫助學生發(fā)散思維，拘泥于考點。將自主探究教學模式應用于農(nóng)村小學數(shù)學，首先要打破的就是老師的慣性思維，提升自己的教學水平，先行擴展自己的發(fā)散思維與知識架構，才能更好地引導學生在自主探究教學模式下受益。老師要花費更多時間去學習、研究這種教學方式在實際授課過程中的可行性，在現(xiàn)有的條件下，讓課堂互動起來。沒有投影課件，可以開展小組討論比賽，比如在人教版六年級《比值》一節(jié)中，許多學生會混淆“比”與“比值”的概念，一字之差真實含義確有著極大的不同，意義的不理解對學生接下來的學習與考試會有很大的影響，在這里我們就可以開展小組討論，看哪組能率先正確探究出“比”與“比值”之間的聯(lián)系點與差異點。通過討論與比賽加強學生對知識點的印象，有效區(qū)分相似名詞的不同概念同時增強學生自我表達能力，達到全方面提升學生綜合素質(zhì)的目的。老師也可以在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)學生知識點薄弱的地方，同時發(fā)現(xiàn)自身課程講解不透徹的地方，及時調(diào)整課程進度，提升教學效果。

（二）將生活與數(shù)學相連接

數(shù)學在很多時候是一個抽象的概念，大部分的小學生對抽象概念理解不到位，這時候老師可以把數(shù)學知識模擬成一個生活中學生會接觸的場景或事物，在增強學生理解記憶的同時，讓學生明白知識可以被應用于生活，學習的目的不僅僅是為了卷面的分數(shù)。比如在人教版六年級《圓柱》一節(jié)中，我們可以讓學生計算筆筒的表面積，老師可以引導學生小組討論，筆筒的形狀是怎么樣的？筆筒的表面積可以用我們學過的哪個知識點去解決？不少學生按照圓柱表面積的計算方法去進行計算，這樣的計算結果正確嗎？通過一次次的提問，讓學生逐漸思考最終做出正確的答案。通過將書本問題生活化，在解題受阻的時候，引導學生探索發(fā)現(xiàn)，學會了用已經(jīng)學到的知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（三）扭轉學生觀念，促進學生主動探究

現(xiàn)如今許多農(nóng)村學生肩負家長的期望，僅少量的學生有自主學習的欲望，大部分學生疲勞的追趕老師的講課進度，空閑時間選擇復習而不是探尋新的知識。老師在選擇用自主探究的教學模式授課時首先要改變學生對預習的認知，讓學生對知識有探求心理，激發(fā)學生的學習熱情，變被動接受為主動詢問，學會自主思考，發(fā)現(xiàn)問題。老師也可以在每節(jié)課的結尾對下節(jié)課要講的知識點做一個小小的提問，引導學生在預習的過程中找到重點。比如在講解完分數(shù)乘法之后作為課后思考讓學生分組自行課后研究倒數(shù)中最特殊的兩個數(shù)是什么。在下節(jié)課講《倒數(shù)》一節(jié)中，詢問小組答案，作為本節(jié)課程的開篇。

（四）互評、自評發(fā)現(xiàn)問題

自主探究式教學模式不能忽視的一點就是評價，通過學生互評，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)自身問題，讓學生看見同學的閃光點，讓學生在下一次互動中敢于發(fā)言積極參與。老師的評價以鼓勵為主，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的競爭意識及團隊合作意識，讓學生找到自身的長處，提高學習的積極性。老師也可以通過學生全方位的評價中及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握情況，便于開展下一步教學計劃。

四、結論

自主探究式教學模式在農(nóng)村小學數(shù)學的應用，可以更好的提升學生的學習興趣，進而提升學生的學習成績，增強了學生自主學習能力和核心能力的培養(yǎng)，增強了學生的實踐能力和探索發(fā)現(xiàn)能力。在進行教育模式完善的過程中要因地制宜，根據(jù)不同的學生開展不同的互動方式，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)不足，最終超越自我。

參考文獻

[1]溫翠萍.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].甘肅教育，2017（05）：113.

[2]曹方.自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（小學），2018（07）：151.

作者簡介

左童鑫（1985.02.28—），男，漢族，籍貫：甘肅省兩當縣，教師，學歷：本科，現(xiàn)供職于甘肅省隴南市兩當縣左家小學。