李洪英

◆摘 ?要：當前我國的基礎教育出現(xiàn)了很多問題，其中一個突出問題是：學生的數(shù)學能力較差，由于數(shù)學能力對學生未來的學習和生活都有很多的幫助，可以為將來的學業(yè)打下基礎，因此必須加強數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師在分層教學時，需要考慮到學生的智力和非智力因素。在分層教學中，需要將學生進行組群劃分，教學中進行特別的教學設計和任務安排。本文探討基于高效課堂背景下小學教學分層與實施的問題。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;策略;運用

學生之間存在數(shù)學總體水平的差異，是一種正常的現(xiàn)象，這主要是因為學生的遺傳特點，后天環(huán)境經(jīng)驗等有差別所導致。教師的教學是面向全體學生，然而考慮到學生之間的差異性的存在，也有必要進行一定的差異化教學。每個學生都是獨立的個體，他們接受能力有所差異，因此小學數(shù)學教師要做的就是依據(jù)每個學生接受能力的不同，制定個性化的學習計劃和教學目標，對不同的孩子采用不同的教學方法，從而實現(xiàn)分層教育。在小學數(shù)學中，學生的思維邏輯能力發(fā)展有早有晚會影響到他們對數(shù)學的學習效果。

一、創(chuàng)造和諧的師生溝通

數(shù)學教師在課堂教學之前，需要全面了解班里每個學生的學習情況。很多教師通常選擇隨堂測試的方法考查學生自身的學習情況，并且數(shù)學教師還可以同其他任課教師積極溝通，對學生不同課程的學習情況全面掌握，并結合自己對學生的課堂印象，制定個性化的學習促進計劃，從而提升學生的數(shù)學學習水平。針對成績非常優(yōu)異和成績較差的學生，數(shù)學教師需要加強重視，及時咨詢學生個人學習情況，幫助學生解決自身學習中面臨的問題，創(chuàng)造和諧的師生溝通。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，教師能夠掌握每個學生的數(shù)學學習情況和存在問題，隨后可以把學生劃分成：A、B、C三個不同程度。A層次的學生為成績突出、邏輯思維強;B層次的學生為成績普通，理解力中等;C層次的學生為成績落后，邏輯思維能力差。

二、制定分層教學目標

在掌握學生自身情況，并科學的將學生劃為不同層次后，教師要對教學目標和計劃及時的調(diào)整。對于層次不同的學生制定相應的教學目標。比如對于乘除法內(nèi)容，理解較差的學生，只需要在課上掌握相關概念，理解乘除法和加減法之間關系，并學會簡單的乘法計算即可，可以完成簡單的習題練習，就能滿足教學目標;針對理解能力居中的學生，需要在上述學習目標基礎上，更好的掌握乘法復雜運算，并能夠進行課本上大部分的習題練習;針對成績突出和理解能力很強的學生，可以讓他們進行強度大的乘除法運算，并根據(jù)自身的能力做課本上所有的習題。只有這樣，針對不同程度學生制定相應的教學任務要求，在數(shù)學課堂中才能有針對性，最終提升小學數(shù)學的教學效果。

三、作業(yè)內(nèi)容梯度分層設計

分層作業(yè)就是作業(yè)分為三種難度的作業(yè)，三個層次的作業(yè)相互聯(lián)系，層層深入。如下：①鞏固性作業(yè)，即鞏固基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識的練習。這一層次內(nèi)容簡單，屬于應知應會的范疇，目的在于鞏固基礎，主要針對C層的學生;②應用性作業(yè)：在基礎知識上進行小綜合，習題量適中，目的是鞏固所學知識并在其基礎上靈活應用，主要針對B、C兩個層次的學生;③拓展性作業(yè)：習題量較少，有一定的難度，需要對知識進行綜合運用才能完成，目的在于深化、提高和拓寬課堂所學的內(nèi)容，主要針對A層次的學生。

如，在學生學習了“長方形周長”后，筆者將課堂練習設計為一組題，供學生選做：

1.鞏固性作業(yè)。動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網(wǎng)圍墻，求圍墻的周長。

2.應用性作業(yè)。動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。

3.拓展性作業(yè)。動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

四、在教學內(nèi)容方面要靈活，富有彈性

小學數(shù)學中的分層教學，在內(nèi)容設計和安排方面，考慮到學生層次的不同，可以在內(nèi)容靈活性方面加以提高。尤其對于學生的課上提問，更是可以有選擇性的開展。教學內(nèi)容富有彈性，課上根據(jù)學生的反應，適當?shù)耐卣够蚩s減。雖然教師通過分層教學，已經(jīng)提前對學生的能力有了基本的預判，但是實際的教學中卻可能會出現(xiàn)一些意外的情況。也就是說，教師在教學中可能發(fā)現(xiàn)學生本來應該懂的，卻不懂。這個時候，教師就需要再多投入一些時間，把相關的知識點講解透徹，給學生出一些習題，讓他們真正把這個問題掌握清楚。而本來安排的其他內(nèi)容就可能會調(diào)到下一次課。因此，分層次教學特別需要教師的這種靈活性，讓教學內(nèi)容真正富有彈性，這樣學生在學習中才會有更加積極的表現(xiàn)。

教學方法要靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對優(yōu)等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質(zhì)疑、討論，教師適時點撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務。而對成績差的學生則需要要求學生能夠有一定的自主學習時間，教師也要給予特定的輔導，這樣才能把新舊知識真正聯(lián)系起來。小學生在數(shù)學中的領悟能力有高有低，所以教學方式的靈活性，也要考慮到大多數(shù)學生。

五、結語

小學數(shù)學分層教學是一種新型的教學方法，在實踐過程中獲得了較好的效果。在分層教學的實施過程中，教師要遵循以人為本的理念，對不同學生制定不同的教學方法和教學目標，并做好分層評價。

參考文獻

[1]公會芹.核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學練習、作業(yè)分層設計策略初探[J].學周刊，2018（24）：19-20.

[2]姜巧玲.農(nóng)村小學數(shù)學家庭作業(yè)分層設計的新策略研究[J].中國校外教育，2018（3）：73.

[3]宋筱川.分層作業(yè)，分出活力——探微小學數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略[J].華夏教師，2017（S1）：83.