◆摘 ?要：大學階段是學生世界觀、人生觀樹立的關(guān)鍵時刻，大學生心理健康教育工作的主要目的就是為了幫助學生樹立正確的價值觀，提高大學生的心理素質(zhì)。高職院?！洞髮W生心理健康教育》課程改革需要根據(jù)當下大學生心理變化情況，順應(yīng)時代發(fā)展的方向進行有針對性的革新，從而實現(xiàn)大學生心理健康教育工作的正常開展。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;大學生;心理健康教育;課程改革

1引言

高校大學生心理健康教育工作是從2001年開始的，2016年政府印發(fā)了《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見》，其中多次提到要加強高校的心理健康教育工作。新一代的大學生生活在一個物質(zhì)和精神豐富的時代，他們從小受到的挫折較少，個人心理承受能力較弱，遇到問題容易產(chǎn)生比較極端的思想，高職院校需要針對新時代大學生個人心理健康狀態(tài)的變換進行深入了解，從實際情況出發(fā)，對《大學生心理健康教育》課程進行改革，適應(yīng)大學生心理健康狀態(tài)變化的具體情況，達到幫助學生提高心理素質(zhì)、樹立正確世界觀和人生觀的目的。

2《大學生心理健康教育》課程改革的指導思想

心理健康教育這一課程是一門特殊的科目，其涉及的學科范圍廣泛，不僅包含了醫(yī)學上的心理學，還包括哲學、生物學等諸多科目。心理健康教育是學校對學生個人素質(zhì)培養(yǎng)的重點，其改革的指導思想就是要把學生作為課程改革的中心，從學生的心理健康狀態(tài)的實際出發(fā)，讓學生了解自己的心理健康狀態(tài)，增強自控能力，強化自我思考、自我反思能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3《大學生心理健康教育》課程的現(xiàn)狀

3.1教學方法單一，師資力量薄弱

大學生心理健康教育工作長期以來保持著傳統(tǒng)的教學方法，這門課程在許多高校當中是一門必修課，其課程內(nèi)容包括了健康的心理狀態(tài)、現(xiàn)代人的心理健康狀態(tài)、大學生的情緒困擾、大學生心理健康問題出現(xiàn)的原因、心理健康問題咨詢等部分。這幾部分構(gòu)成了《大學生心理健康教育》課的主體，其構(gòu)成充分體現(xiàn)了這門課程的科學性，從大到小層層遞進，分析大學生心理健康問題出現(xiàn)的成因、表現(xiàn)等。然而，長期以來，受到社會、學校對課程不重視等因素的影響，教師在課堂上教學的方法長期保持傳統(tǒng)的教學方式，以知識點的講解、考試內(nèi)容的背誦為主，其教學形式流于表面，學生把課程結(jié)束后考過60分當成學習的任務(wù)，許多任課老師也只是兼職授課，非專業(yè)化的教師只能按照教材照本宣科，把這門課程當成教學任務(wù)來完成，這就使得學生在應(yīng)當學習心理健康知識、驅(qū)散自身困擾的時候無法得到教師正確的指引，這也導致了大學生心理健康問題出現(xiàn)后一些校園極端事件的發(fā)生。

3.2教學目標不明

許多人在聽到心理健康教育的時候都會認為這是一種心理咨詢，是當自己的心理健康出現(xiàn)問題的時候才需要，平時根本用不上，受到這種思想觀念的影響，許多教師、學生都對大學生心理健康教育課程的教學目標產(chǎn)生了偏差。這門課程的主要目的就是利用對心理健康理論的分析及大學生個人心理健康的產(chǎn)生原因、特點等研究，提高大學生對心理健康問題的科學認知，增強他們的心理素質(zhì)，強化其自我思考能力。然而，目前高職院校從學校到師生，都對大學生心理健康教育這門課程的教學目標了解不足，進而降低了課程教學的質(zhì)量，這也迫切要求了高職院校對這門課程的改革。

4高職院?！洞髮W生心理健康教育》課程改革方法

4.1更新教學方式，豐富課堂教學手段

當前階段大學生心理健康教育都是大班教學，一個班里至少也有幾十人，多則一百多人，如何在這種大班教學的課堂上吸引學生的注意力，讓他們把注意力從手機上轉(zhuǎn)移到課堂上就需要教師對教學方法進行革新，豐富課堂教學手段。教師在課堂上可以通過劃分小組，發(fā)布小組任務(wù)，讓小組合作完成大學生心理健康問題出現(xiàn)的原因、特點等課題的探索。例如，教師可以從社會熱點問題當中挑選出具有代表性的一個事件，讓學生們分組探究這一事件發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后人物的心理變化，并讓他們提出一些心理健康咨詢意見，讓學生在合作中發(fā)散思維，加深對課本上知識的理解。豐富的課堂教學方式是提高學生學習心理健康知識的直接手段，教師要及時更新自身的教學方式，運用豐富的教學手段提高教學質(zhì)量。

4.2加強師資隊伍力量

長期以來，高職院校的心理健康教育課程專業(yè)教師較少，許多代課老師都是其他科目的教師代理，非專業(yè)的心理健康教育教師在解答學生疑問、課堂知識講解的時候會產(chǎn)生教學內(nèi)容流于表面的情況，學生無法真正領(lǐng)會到課程的精髓。因此，高職院校在心理健康教育教師的選拔上要進行嚴格篩選，最好讓專業(yè)的心理學專業(yè)教師代課，在條件不足的情況下，要加強對非專業(yè)代課教師的培訓，讓專業(yè)的授課教師對代課教師進行理論知識培訓和教學實踐總結(jié)，幫助這些代課老師提高自身的專業(yè)水平。另外，這些代課老師還可以將課堂上學生提出的問題進行總結(jié)，有無法解決的問題及時向?qū)I(yè)任課教師進行咨詢，老師們之間通過培訓，取長補短，推動高職《大學生心理健康教育》課程的改革。

5總結(jié)

高職院?！洞髮W生心理健康教育》課程改革是順應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展的重要組成部分。大學生心理健康教育課程的目的就是幫助學生建立起正確的世界觀，促進學生健康心理的形成，讓學生在認知水平、自我情緒管理能力上獲得明顯的提高，因此，高職院校要加強對這一課程的改革探索，在教學實踐中不斷總結(jié)，找到最適合時代發(fā)展和學生心理健康實際的教學模式。

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作者簡介

唐鋒（1967—），男，漢族，廣西玉林人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院教師，碩士研究生學歷，講師，研究方向：思想政治教育及教育管理。