曹國湊

◆摘 ?要：隨著我國教育環(huán)境的不斷發(fā)展，初中生的教育不斷精細化發(fā)展，以語文學科為例，寫作不僅僅是鍛煉學生們漢語遣詞造句的能力，而且還需要將寫作的環(huán)境進行一定的情景教育，促使學生能夠身臨其境、感受真情，作出優(yōu)秀且真實的作文。本文將從作文教育的情景教學中開展討論，就如何幫助學生提高語言的表達進行一定的交流，以期待能夠達到拋磚引玉的交流效果。

◆關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

初中語文教學基本都集中在課堂上，因此教師的教育環(huán)境局限在三尺講臺，難以做到根據(jù)學生的興趣愛好提供不同的教育策略。為應對這種教學困境，提升初中生的寫作水平，教師需要從情景教學角度不斷改進教學方法，在目前較為常用的教學形式中，教師常會利用多媒體設備進行輔助教學，通過視頻和圖片等形式來豐富學生的感官體驗，提升學生對世界的敏感度。本文將基于這種教學趨勢，從經(jīng)典情景的構建、情景輔助的練習以及情景的聯(lián)想等三個方面進行論述，切實構建出符合學生實際感受的情景。

一、構建經(jīng)典情景提升思想領悟

經(jīng)典情景指的是具有一定提煉和總結的文學性情景，在這種情景內，學生們可以從中領會到某一事件或者某一人物的思想趨勢，可以獲得較為系統(tǒng)性的認知。經(jīng)典情景一般包括在神話、寓言等文學性較強的作品之中，通過構建這種的經(jīng)典情景，教師可以帶領學生們初步領會到自己日常生活中難以涉足的領域，從而突破課堂的局限性，獲得更加廣闊的視野，進而提升自己的思想深度。

在人教版的語文教學中，經(jīng)典情景的例子跨越時空的障礙和國家的界限，在數(shù)量上數(shù)不勝數(shù)，例如古文《觀滄海》，曹操從軍事家和政治家的視角出發(fā)，對滄海進行了一番敘議夾雜的討論，在帶領學生們進行秋季覽景的同時，也對人生展開了屬于自己的感悟抒發(fā)，做到了情景交融的作文境界，提升了寫作的思想高度。在實際的作文教學中，為了幫助學生們從單純描寫景物的思維局限中跳脫出來，教師可以就此進行一定的借鑒，尋找一些名人大家的作品，探討他們如何在描寫景物的過程中實現(xiàn)情感的涌線與抒發(fā)，進一步激發(fā)學生們的參與熱情。從而在吸引學生興趣的同時，培養(yǎng)了學生的求知欲和表達欲，提升了學生們的自學能力。

二、情景輔助的練習

情景教學不是一朝一夕就能夠完成的，在進行作文教學的過程中，需要對情景進行組織和練習。缺乏情景的練習，寫作課堂就沒有了自己的靈魂，通過對寫作的情景進行練習，學生們能夠將抽象思維通過實際的教學步驟進行一定的提高，進而用更加直觀的感受進行寫作的練習。

首先這種情境的練習是不局限在學生之間的，進行練習的既可以是學生和學生，也可以是學生和老師，利用這種情景可以構建的有戲劇的作品。例如八年級下冊出自莎士比亞的《威尼斯商人》選段，這部作品人物關系較為簡單，而且情節(jié)性強、故事發(fā)展脈絡連貫，通過對這部分故事選段的研究，學生們可以從中學習到寫作框架是如何構建。因此教師可以在班級環(huán)境內組織學生們開展話劇表演，使學生自發(fā)地深入到文章中去，并從中獲取到主人公的情感思想，并通過自己的語言肢體等動作進行特色化的表達。這種方式不僅可以活躍課堂的氛圍，吸引學生的注意力，促進學生對寫作情景的積極參與，還能夠幫助學生們進行互動，增進師生的情誼，豐富學生的情感體驗，只有學生經(jīng)歷的故事多了，才能夠在自己的寫作中展現(xiàn)出屬于自己的情緒表達，同樣可以進行情景聯(lián)系的素材還有故事化和對話性比較強的敘事類作品，如童話故事類《皇帝的新裝》以及古文《鄒忌諷齊王納諫》。

三、進行情景的聯(lián)想加大手法使用

學生作文中常見的問題就是內容貧乏，無事可寫，無話可說。這種問題就歸結為詞匯缺乏，遣詞造句的能力不足。其實主要原因還是因為不會在現(xiàn)有的生活基礎上，發(fā)揮聯(lián)想和想象的緣故，把聯(lián)想運用到平時寫作中，可以使文章內容豐富，生動，充實，形象。在舊有的寫作練習中，大部分教師都是給學生布置寫作題目，然后讓他們自發(fā)的進行理解和寫作，這種步驟給初中生的自由度過大，因此造成了學生理解能力偏差不能及時糾正的弊端。為了改善這種情況，幫助學生作文的同時對中心思想的把握準確，教師可以進行一定的情景聯(lián)想，通過一定的關鍵詞和詞語元素，引導學生們的思考重心更加準確。

情景聯(lián)想尤其應用在敘事或者描寫的寫作中，例如出現(xiàn)在人教版七年紀下冊的《老王》一文，楊絳先生通過一系列形象生動的描寫，把老王行將就木的狀態(tài)用“直僵僵地鑲嵌在門框里”、“簡直像棺材里倒出來的僵尸”進行恰當?shù)谋扔?，使觀眾聯(lián)系到干枯的僵尸，描繪出老王作為底層勞動人民處境困難、身體素質較弱的特點，觀者未見其人但是卻能夠通過作者感受其形，獲得了造詞譴句上的成功。想要獲得這樣的作文效果，就需要教師在課堂上對學生們進行一定的引導，引導學生們對現(xiàn)有的事物進行觀察，抓住事物的共性進行聯(lián)想和想象，幫助學生們突破自己的思維局限性。例如在學習《紫藤蘿瀑布》一文后，教師可以組織學生觀看一下網(wǎng)絡視頻，觀看其他類的花植物，從靜態(tài)的事物入手進行鍛煉，讓學生們能夠通過紫藤蘿進行一定的模仿和借鑒，逐漸學會用自己的語言進行表達。

四、總結

情景教學作為一種浸入式的教學手段，能夠有效改觀語文作文教學死板、僵硬的情況，這種教學方法的目的在于推動學生突破課堂的局限，嘗試接觸更多更豐富的寫作素材。這種寫作不僅能夠吸引學生的課堂參與度，而且可以提供更多的寫作素材和創(chuàng)作靈感，而且可以幫助學生們體驗人生，豐富人文色彩，而這也是語文課程開展作文的重要目的。

參考文獻

[1]謝天斌.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究，2019（09）：93-94.

[2]曹秀婷.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].學周刊，2019（07）：141.