鄭俊

◆摘 ?要：導學式教學方法是提升小學生數學學習興趣的有效方式之一?；诖?，本文主要介紹了導學式教學方法，在小學數學教學中應用的意義，并在此基礎上，分析應用導學式教學方法，提升小學數學教學有效性的對策。

◆關鍵詞：導學式教學法;小學數學教學;學習興趣

在2018年的全國教育大會上，習近平總書記指出，提升學生的學習興趣，是新時代教師進行教學的重要目標之一。教師要改變傳統的簡單內容灌輸的方式，將調動學生的積極性，作為教學效果衡量的主要標準之一。導學式教學法是實現這一教學目標的重要方式之一，應用導學式教學法，學生的積極性可以顯著提高。

一、小學數學教學應用導學式方法的意義

在現階段應用導學式教學法，對小學數學的教學，主要有以下幾方面的意義：

（1）貫徹落實以學生為主體的教學方針，提升學生的思維能力培養(yǎng)，充分尊重學生在數學學習當中的主體地位，按照學生的個性與目前掌握的知識程度，對學生開展差異化的教學。保障每一個學生都可以在學習的過程當中，得到有針對性的教學指導。

（2）導學式教學方法，有利于開發(fā)小學生的潛能，引導小學生自主地參與到數學學習的過程當中，發(fā)揮小學生的自主性與能動性，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并培養(yǎng)小學生對于數學學習的興趣，幫助小學生為日后的數學學習，打下良好的數學基礎。

（3）從本質上來講，導學式教學方法是一種理論與實踐相結合的教學方法，教師可以在導學式教學法的過程當中，開展生活化的情景教學，幫助學生運用學到的數學知識解決實際生活當中的問題，啟發(fā)學生的潛能，提高學生的實際能力，促進學生的全面發(fā)展與綜合素質提升。

二、運用導學式教學方法提升小學數學教學效果的對策

（一）營造沉浸式學習氛圍

教師在運用導學式教學方法的過程當中，要將“導”與“學”有機地結合在一起，利用“導”來引導學生的學習興趣，利用“學”來講述主要的數學知識，為小學生營造一個有機統一的和諧氛圍，幫助小學生沉浸在數學學習的過程當中，為小學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有利的條件。

例如，教師可以利用多媒體教學的發(fā)展成果。在數字的乘法教學過程當中。通過教學視頻，為學生展現多次重復相加過程。與數學乘法之間的聯系，幫助小學生充分理解乘法這種計算方式的本質含義。將小學生的興趣吸引到視頻教學過程當中來，引導學生通過視頻當中的提問，自主的發(fā)現乘法運算的規(guī)律與奧秘。

（二）加深對學生心理的了解

在應用導學式教學方法的過程當中，小學數學教師要加深對學生年齡特點與學習心理的了解，做好學生的調研工作，并將研究教學的結果應用到教學方法的更新與改善的過程當中。

一方面，小學數學教師要引導學生對已學習的知識和未學習的新知識，進行聯系與對比。例如，青島某小學的數學教師，在向學生講授21×15的簡便算法過程當中，將21拆分成20和1兩個運算單元，將20這個大的運算整體類比為學生生活當中比較常見的大樹，將1這個運算單元比喻成學生常見的小草。將21作為一個森林整體，引導學生對這種簡便算法進行生活化的理解。

另一方面，小學數學教師要應用比較的原則，做好教學之前的數據分析工作，通過對學生與學生個體學習能力之間的比較、學生與教師之間認知水平的比較，來了解學生具體的學習進程，把握好學習的規(guī)劃設計工作，對學生的教學引導進行綜合分析。

（三）提高數學教學的規(guī)范性

小學數學教師在應用導學式教學法的過程當中，要注重優(yōu)化自己教學的規(guī)范性，根據數學教材當中的內容，精心選擇具有典型意義的教學方案。處理好教材內容當中的特殊案例，并運用特殊的教學案例，對一般性的數學知識與數學規(guī)律進行總結，幫助小學生在這個過程當中，提高邏輯分析能力與歸納總結能力，引導小學生通過對特殊問題的回想，來總結一般性規(guī)律，通過一般性規(guī)律的分析，來指導其他特殊現象的計算。

在這個過程當中，教師要注重對小學生的引導，提高小學生的自主學習能力與探究能力，幫助學生舉一反三，運用數學知識，更好的處理生活當中的數學現象。在尊重小學生主體地位的同時，小學數學教師也要不斷提升自己的指導能力，通過與學生之間的配合，來對學生的教學成果進行補充，引導學生在已學知識的基礎上，對自己的學習效果進行規(guī)劃。

（四）進行實時的課程指導

小學數學教師在應用導學式教學方法的過程當中，要注重對小學生進行及時反饋，通過當堂作業(yè)批改，加強與小學生家長之間的聯系，開展家校共育教學，為小學生創(chuàng)造完整的數學學習環(huán)境。

一方面，教師要鼓勵學生進行發(fā)散式思維訓練，并將這種訓練的結果與家長進行溝通，引導家長在生活的過程當中，配合教師的導學式教學方法，對自己的孩子進行思維發(fā)散的引導。通過生活習慣的觀察與生活方式的引導，幫助小學生建立起邏輯思維能力與歸納總結能力。

另一方面，教師可以通過分組教學的開展，引導學生對生活中的現象進行自我總結，提高學生的協作能力與探究能力，幫助學生在與其他同學進行交流的過程當中，提升自己在數學方面的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

三、結論

綜上所述，小學數學教師要提高對導學式教學方法的重視，改善自己的教學方法。從本文的分析可知，應用導學式教學方法可以激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生對于數學學習的興趣，并加深學生對于數學應用性的理解。因而，教師要在教學實踐的過程當中，提高自己對導學式教學的應用能力，幫助學生更好的學習數學知識。

參考文獻

[1]鐘彥瓊.小學數學導學式教學方式探究[J].數學學習與研究，2018（10）：75.

[2]劉曉琴.“導學式”教學在小學數學課堂教學中的應用探析[J].數學學習與研究，2015（22）：103.