【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，其屬于課堂教學(xué)的催化劑和調(diào)和劑。不僅可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，拉近師生之間的距離;正確的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)還可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語課堂教師即時(shí)評(píng)價(jià)的存在的各種問題，然后結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些可以有效改善英語課堂現(xiàn)狀的具體策略，希望能夠大幅度提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語課堂? 即時(shí)評(píng)價(jià)? 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0118-02

近年來，我國積極推進(jìn)新課程改革，其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅感，教師應(yīng)當(dāng)通過各種舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。小學(xué)生由于年齡的限制，在學(xué)習(xí)過程中往往容易受到外界的影響，情緒起伏比較大，而且其個(gè)人想法、個(gè)人見解也很容易受到他人的影響與暗示。所以，教師在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)直接影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。因此，在小學(xué)英語課堂上如何正確的進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、如何才能提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前非常值得探究的問題。

一、小學(xué)英語教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題

“英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”就是指英語教師在特定的課堂教學(xué)情境下，對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和能力等方面進(jìn)行及時(shí)反饋的教學(xué)行為，其往往貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式非常多樣，比如教師的語音、語調(diào)、表情、神態(tài)、身體動(dòng)作等。同時(shí)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般與學(xué)生的課堂表現(xiàn)有關(guān)，是關(guān)于學(xué)生對(duì)于知識(shí)認(rèn)知正確與否、或者價(jià)值表現(xiàn)等的判斷，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。當(dāng)前課堂即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)應(yīng)用得非常廣泛，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容形式單調(diào)

小學(xué)生剛剛接觸到英語，所以往往表現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)階段即使英語教師只用比較常用的、相同的口頭表揚(yáng)等話語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們往往也可以從中獲得極大的滿足感和成就感。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及英語水平的提高，如果教師仍然只是用公式化的口頭表揚(yáng)，很難真正讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性。我們通過了解，小學(xué)英語教師總是在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方面使用的詞匯是“Good”或“OK”，表現(xiàn)出形式單一、用語機(jī)械等問題，這樣的問題會(huì)使得學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

2.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏情感性

英語教師之所以要在課堂上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，主要是為了調(diào)節(jié)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前很多小學(xué)英語教師的即時(shí)評(píng)價(jià)缺乏情感性，這就導(dǎo)致學(xué)生無法通過評(píng)價(jià)獲得精神上的支持和感情上的滿足，自然也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的積極性和創(chuàng)造熱情。

3.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容層次性不足。

即使是同一班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、心理等方面都存在著很大的差異，這也使得學(xué)生在賞識(shí)需求方面存在很大的區(qū)別。那么在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)必須要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，但是當(dāng)前很多英語教師即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏層次性，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體化、準(zhǔn)確化的評(píng)價(jià)，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、小學(xué)英語教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的具體策略

小學(xué)英語教師為了在課堂上取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，所以筆者現(xiàn)在結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索更多有利于小學(xué)英語課堂教學(xué)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法和策略。現(xiàn)在分析了當(dāng)前課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問題，小學(xué)英語教師可以進(jìn)行以下幾方面的改進(jìn)，達(dá)到提高即時(shí)評(píng)價(jià)效果。

1.趣味性的獎(jiǎng)勵(lì)

小學(xué)生的個(gè)性比較活潑、好動(dòng)，非常喜歡新鮮事物以及具有夸張動(dòng)作的活動(dòng)。基于學(xué)生的這個(gè)特性，想要讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生更加持久的影響力，就是需要讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加直觀、更加形象。如果教師一直在英語課堂上使用單調(diào)的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)手段，并不能長(zhǎng)期滿足學(xué)生的好奇心和滿足感，對(duì)于學(xué)生的吸引力也會(huì)極具降低。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，往往更加喜歡直觀的、具體的事物，而且對(duì)于自己喜歡的物品會(huì)有很強(qiáng)的占有欲，往往會(huì)為了得到喜歡的事物采取直接的、迅速的行動(dòng)，而且這個(gè)行動(dòng)的過程是非常專注的。那么小學(xué)英語教師可以經(jīng)常為學(xué)生準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如一張有趣的獎(jiǎng)狀，教師可以根據(jù)活動(dòng)特色畫出一些圖片或者收集相關(guān)話題的圖案，將這些圖片制作成特殊的獎(jiǎng)狀，這種有趣的獎(jiǎng)狀可以充分吸引的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生更加喜歡價(jià)值更高的例如，比如教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好為學(xué)生準(zhǔn)備一些禮物，將這些作為獎(jiǎng)勵(lì)的工具，在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的時(shí)候進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣還可以激起班級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們更加認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.層次性的稱贊

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”，很顯然，孩子對(duì)于鼓勵(lì)與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。如何讓孩子們?cè)谛W(xué)英語課堂中體驗(yàn)到成功，很大的決定因素在于英語教師如何在評(píng)價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱贊的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的稱贊。

正如上文所說，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等都存在著非常大的差異，所以教師應(yīng)當(dāng)尊重這些差異性，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行不同的夸獎(jiǎng)。如果英語教師始終對(duì)班級(jí)同學(xué)采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么稱贊就變得豪無效力，夸贊也失去了意義，所以教師需要針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生把握不同的稱贊尺度。在一節(jié)英語課上，教師應(yīng)當(dāng)去夸贊那些英語水平高的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)去稱贊那些英語水平比較差，但是又表現(xiàn)出明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要特別注意語言的多樣性，表現(xiàn)出不同的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，比如“OK！You are good！”;對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生，對(duì)他說：“Good！You are right！”;對(duì)于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他：“You are awesome！”;對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生動(dòng)情的說：“You are excellent！。這種有層次感的稱贊，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解到自己的表現(xiàn)情況，同時(shí)也讓學(xué)生更有動(dòng)力去爭(zhēng)取得到更好的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，小學(xué)英語教師要注意使用評(píng)價(jià)的頻次，這樣才能保證每次評(píng)價(jià)都能取得更好的效果。

3.暖心的交流

陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處”。在英語課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)用語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚(yáng)和鼓勵(lì)才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師可以將評(píng)價(jià)語和體態(tài)語有機(jī)地結(jié)合在一起，教師要常常使用表情、語調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語，比如一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無聲的評(píng)價(jià)可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

三、結(jié)語

總之，在新課程小學(xué)英語教學(xué)中，為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得自信，并且了解到自己在課堂上的表現(xiàn)效果，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李轉(zhuǎn)兄（1976.06-），女，漢族，甘肅靜寧縣人，靜寧縣城關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。