蘇琨

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很難讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一致，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，還可能會使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大。因此，現(xiàn)在在數(shù)學(xué)課堂上老師經(jīng)常會使用分層教學(xué)法，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，采取針對性的教學(xué)措施，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提升，有效的解決學(xué)生能力差異問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

小學(xué)生由于思維才剛剛發(fā)展，對于思維性要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)會存在一些困難，而且學(xué)生思維水平程度不同，學(xué)生對知識的掌握水平也會存在差別，如果不能及時解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，就很容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種狀態(tài)下，老師教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，只有這樣才能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，進(jìn)而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推動數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的發(fā)展。

1 現(xiàn)階段分層教學(xué)存在的問題

1.1 在進(jìn)行分層教學(xué)過程中缺乏規(guī)劃

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行劃分，讓不同程度水平的學(xué)生得到相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。但是現(xiàn)在在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，在分層這一方面出現(xiàn)了很嚴(yán)重的問題，老師往往只根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，但是考試成績不能反映出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握知識的水平。有些學(xué)生在考試中可以取得優(yōu)異的成績，但是在平時學(xué)習(xí)過程中卻不能很好地掌握課堂知識，還有的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況特別好，但是考試的時候就容易緊張，從而影響考試時的發(fā)揮。所以核心素養(yǎng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教育時一定要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

1.2 在進(jìn)行分層教學(xué)過程中缺乏整體性

現(xiàn)在在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，老師通常只針對學(xué)習(xí)掌握較差的學(xué)生，幫助這些學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，但是這樣卻讓很多學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生失去了針對性學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而阻礙了他們的進(jìn)步。所以這樣的分層教學(xué)不能整體的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，分層教學(xué)應(yīng)該將所有的學(xué)生都納入分層的范圍，只有這樣才能讓班級的所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有效地提高學(xué)習(xí)能力。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1 在分層教學(xué)中詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

要想得到理想的教學(xué)效果，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)過程中，老師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力的不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式。在日常教學(xué)中，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生老師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生更深一步的探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生老師先要求學(xué)生掌握基本的課堂知識，然后再循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生老師先讓他們掌握書中平行四邊形的基本知識和運(yùn)用，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，老師可以引導(dǎo)他們對平行四邊形進(jìn)行更深層次的探究，如“平行四邊形的面積受哪些因素的影響？”“平行四邊形的周長受哪些因素的影響？”等等，來加強(qiáng)教學(xué)深度，開拓學(xué)生的思維。這樣在教學(xué)過程中，老師對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都能得到有效的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得到充分的保障，進(jìn)而有效地打造了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

2.2 在分層教學(xué)過程中掌握技巧

分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生能力的高低來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，老師把學(xué)生分成不同的層次，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在這個過程中，老師要注意一定不能出現(xiàn)差別對待，如對優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生僅進(jìn)行指導(dǎo)。在分層教學(xué)過程中老師一定要全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不能讓學(xué)生有差別對待的感受，在這個過程中，老師可以利用巧妙的教學(xué)方法來促進(jìn)教學(xué)過程的開展。例如，在分組教學(xué)過程中，老師可以在每個小組之間分派一個小組長，在課堂上老師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)安排，小組之間進(jìn)行比賽，讓組長帶領(lǐng)組員在競爭的模式下學(xué)習(xí)，從而充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)的提升學(xué)習(xí)能力。

2.3 在分層教學(xué)過程中科學(xué)合理的制定考核制度

在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)展，絕對不能僅僅通過考試成績來判斷學(xué)生的水平和能力，這樣的判斷方法缺乏客觀性，沒辦法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察。所以，在分層教學(xué)過程中老師一定要根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，如課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況等都可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生就會不斷地把自己擅長的方面展現(xiàn)出來，而不擅長的方面也會積極地想辦法去提高，這樣也就有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。所以科學(xué)合理地制定考核制度是提高分層教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著非常重要的意義。在分層教學(xué)過程中老師一定要不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓分層教學(xué)變得更加有效，讓更多的學(xué)生能夠不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高數(shù)學(xué)課堂效率，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)木旺村小學(xué)）