包西琛

摘要：對于一些小學(xué)時期的作業(yè)檢查，老師一般采取的是批改式的檢查辦法，老師會在作業(yè)批改的過程中，判斷學(xué)生做題的正誤，并且進(jìn)行優(yōu)、良、差等等級的劃分，但是這種作業(yè)評價模式只能對于學(xué)生進(jìn)行一個表面的評判，對于學(xué)生的作業(yè)細(xì)節(jié)，如做作業(yè)的過程中有無抄襲、偷工減料等行為進(jìn)行詳細(xì)的審查。尤其對于一些小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作業(yè)是他們在做作業(yè)時的一大障礙，對于當(dāng)天數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)知識的理解，全部都可以體現(xiàn)在作業(yè)上面，因此，作業(yè)也代表了一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，在這種條件下，老師應(yīng)該充分重視學(xué)生作業(yè)的重要性，建立起完善的作用評價機(jī)制。本文將重點(diǎn)論述數(shù)學(xué)作業(yè)評價機(jī)制的重要性，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)審查和評價時面臨的問題，以及對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價機(jī)制改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?作業(yè)評價? ?改革探討

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽講的過程中，不斷地在接受新鮮的知識，對于這些所學(xué)知識進(jìn)行消化的過程，以及消化掌握的結(jié)果，基本上都能通過做作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，因此，老師要在布置作業(yè)時進(jìn)行綜合的考慮，做到作業(yè)的難以適當(dāng)，以更加客觀和科學(xué)的方法去評價學(xué)生的作業(yè)。尤其在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力和計算能力等都可以體現(xiàn)在課后的作業(yè)中，老師可以通過查看學(xué)生的作業(yè)情況，從而得知學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分，判斷一個學(xué)生是否充分掌握了所學(xué)的知識，根據(jù)作業(yè)的評價情況再進(jìn)行下一次課程的改革，針對學(xué)生中存在的普遍問題，老師要具有針對性地進(jìn)行改革。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)評價機(jī)制的重要性

（一）有利于學(xué)生作業(yè)完成度的提升

對于一些比較貪玩的小學(xué)生來說，經(jīng)常會面臨因?yàn)樨澩娑鳂I(yè)沒有完成的情況，對這種情況來說，老師應(yīng)該及時地進(jìn)行作業(yè)評價情況的反饋，可以采取隨機(jī)抽查式的檢查方法，也可以進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)收取進(jìn)行批改，這樣一些平時作業(yè)經(jīng)常完不成的學(xué)生就會形成很大的作業(yè)評價壓力[1]。同時學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)情況和他們的作業(yè)評價情況常常會被寫在期末的老師評語之中，直接影響老師對于學(xué)生的基本印象。因此，對于學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)評價，有助于給學(xué)生施加作業(yè)評價的壓力，以此來提高學(xué)生的作業(yè)完成度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）有利于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

如果一個學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)中錯題百出，那么老師就可以判定這個學(xué)生對于當(dāng)天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并沒有一個明確的認(rèn)知，也沒有充分地掌握數(shù)學(xué)的解題思路和方法，定期進(jìn)行作業(yè)評價有利于老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及與其他學(xué)生的差距所在。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一百內(nèi)的加減法時，數(shù)學(xué)老師根據(jù)課堂所學(xué)給學(xué)生布置了一百道的數(shù)學(xué)計算題，通過對于學(xué)生計算題正確率的批改情況，就可以確定一個學(xué)生的計算能力，以及對于課堂所教授的計算思路的掌握情況。這樣的作用評價有利于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，具有針對性地進(jìn)行計算訓(xùn)練，直到彌補(bǔ)學(xué)生的計算能力的缺陷。

（三）作業(yè)評價是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的窗口

一般來說，考試是學(xué)生學(xué)前效果的檢驗(yàn)器，但是對于當(dāng)前的教學(xué)理念來說，考試的重要性已經(jīng)被慢慢下放，以此同時，作業(yè)的地位慢慢被提升。因?yàn)榭荚囍荒艽硪欢螘r期內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是數(shù)學(xué)的考試成績常常會有比較大的起伏，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)效果沒有明確的判斷。但是作業(yè)則不同，每天都有作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)可以及時地檢驗(yàn)自己當(dāng)天所學(xué)知識的掌握情況，對于不會的知識點(diǎn)可以及時地詢問老師，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種連貫式的思維和學(xué)習(xí)過程，不能在學(xué)習(xí)的鏈條上進(jìn)行中斷。對于一個學(xué)生來說，作業(yè)做得不好，但某次考試成績不錯不能代表這個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，但是一個學(xué)生的日常作業(yè)都能獨(dú)立和認(rèn)真地完成，并且正確率很高，就可以說明這個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不錯[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)審查和評價時面臨的問題

（一）學(xué)生對待作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真，作業(yè)抄襲情況還經(jīng)常發(fā)生

小學(xué)生對于作業(yè)的完成情況只有一部分學(xué)生是優(yōu)秀的，其余一些學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，常常面臨著作業(yè)忘記寫，作業(yè)忘記帶的情況，他們對于作業(yè)的態(tài)度并不認(rèn)真。同時，在學(xué)生之間還存在著比較嚴(yán)重的抄襲行為，將別人錯誤的答案也一并抄襲過來，這樣并不利于學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）老師對于學(xué)生作業(yè)的重視度不足，疏于進(jìn)行作業(yè)評價

一些老師對于學(xué)生的關(guān)注度僅僅停留在課堂教學(xué)的過程中，對于學(xué)生課下的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況了解的不多，對于學(xué)生的作業(yè)完成情況的重視度也不高，通常只是將作業(yè)收起來進(jìn)行簡單的瀏覽，并不對作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的批改，更談不上進(jìn)行作業(yè)評價，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握是非常少的，不利于幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果。

三、對于作業(yè)進(jìn)行評價機(jī)制改革的具體措施

（一）學(xué)生應(yīng)樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行自我作業(yè)評價

首先，學(xué)生應(yīng)該對于學(xué)習(xí)和對待作業(yè)都要樹立起良好而認(rèn)真的態(tài)度，不能對于作業(yè)采取敷衍了事的態(tài)度，在完成作業(yè)的過程中，盡可能地做到細(xì)心，對待自己已經(jīng)明確知道的作業(yè)中存在的錯誤，要及時地進(jìn)行修改和修正，不能將當(dāng)天的學(xué)習(xí)問題拖到第二天再解決。其次，學(xué)生應(yīng)該在每次作業(yè)完成后對于自己的作業(yè)情況先進(jìn)行自己對于自己的評價，包括自己在作業(yè)時的狀態(tài)，作業(yè)的難易情況，自己所遇到的未解的難題，以及作業(yè)完成的時間和效率等，這些老師的作業(yè)評價所不能企及的內(nèi)容，只有學(xué)生自己最清楚，因此對于自己進(jìn)行作業(yè)評價是學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的一種表現(xiàn)[3]。例如，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時，對于老師布置的習(xí)題進(jìn)行自我檢查后在進(jìn)行上交，尤其是一些具有較多計算步驟的數(shù)學(xué)題目，老師在進(jìn)行批改的過程中，不一定都能發(fā)現(xiàn)其中的步驟錯誤，或是有時候會對題目的答案有改錯的情況，這就需要學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)后進(jìn)行反復(fù)的核查，自己糾正自己的錯誤。此外，對于老師在之前作業(yè)中提出的作業(yè)評價，學(xué)生要虛心地接受并且進(jìn)行修改，在給老師減少工作量的同時也要對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。

（二）學(xué)生之間建立起溝通的橋梁，劃分作業(yè)評價小組

作業(yè)評價除了學(xué)生先進(jìn)行自我評價外，還可以與其他學(xué)生進(jìn)行相互之間的互助評價，這種評價方式是建立在同學(xué)之間的作業(yè)都完成的情況下，如果作業(yè)本身并沒有完成，那么進(jìn)行交換評價就可能會縱容學(xué)生抄襲別人的作業(yè)。學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行充分的交流和溝通，針對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行一系列的討論和評價，對彼此的作業(yè)進(jìn)行各方面的考察，最后進(jìn)行評分，并且對于作業(yè)中的優(yōu)秀的一面給予對方充分的肯定和鼓勵，同時也要對比較薄弱的一面提出自己的意見或建議，并且利用自己的優(yōu)勢幫助同學(xué)進(jìn)行改正。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行幾何的學(xué)習(xí)時就是采用這種模式的作業(yè)評價，老師現(xiàn)將學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)收集起來進(jìn)行隨機(jī)的分發(fā)，最終確保大家拿到的都是別人的解題過程，然后就可以對于其他同學(xué)的幾何圖形的認(rèn)識過程進(jìn)行探究，找出別人解題過程中的錯誤點(diǎn)，這樣就可以在學(xué)生自己做數(shù)學(xué)題的過程中進(jìn)行錯誤的規(guī)避，針對一些同學(xué)在數(shù)學(xué)作業(yè)中的字體的雜亂和作業(yè)排版的無序，老師可以拿出一些字跡整潔的學(xué)生作業(yè)作為案例在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，還可以劃分作業(yè)小組對于當(dāng)前的作業(yè)水平進(jìn)行集體的提升[4]。

（三）明確作業(yè)評價各要素，建立起分要素評價機(jī)制

老師要在傳統(tǒng)作品評價的基礎(chǔ)上對于作業(yè)評價的各要素進(jìn)行合理的劃分，比如對于數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度、正確率、錯題的修改情況、字跡情況、和整個作業(yè)的排版布局進(jìn)行分要素的評價。對于完成度情況，老師可以根據(jù)自己所布置的題目進(jìn)行檢查，正確率則需要老師根據(jù)題目答案進(jìn)行詳細(xì)地批改和核對，學(xué)生的字面情況老師也要給出一定的建議，不能因?yàn)槭菙?shù)學(xué)作業(yè)就可以不注重字體的整齊，并且老師應(yīng)該在下次進(jìn)行作業(yè)評價時要對上次所提出的評價的改進(jìn)情況進(jìn)行檢查。在這種要素細(xì)分的作業(yè)評價機(jī)制中，老師能夠根據(jù)自己的要求對學(xué)生進(jìn)行具體的作業(yè)規(guī)范要求，并在此基礎(chǔ)上建立起完善的作業(yè)評價系統(tǒng)，以后都能根據(jù)這樣的模式進(jìn)行作品的評價，省時省力，將作品評價的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，能夠使學(xué)生清楚自己在作業(yè)中的具體問題，進(jìn)行修改也比較方便。

四、結(jié)語

總而言之，通過以上對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中學(xué)生的完成度和正確率等作業(yè)的評價，可以看出作業(yè)評價對于課堂教學(xué)的重要性，不但有助于學(xué)生效率高、質(zhì)量好地完成作業(yè)，還能夠幫助老師根據(jù)作業(yè)的情況去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。當(dāng)前的小學(xué)作業(yè)評價過程中還存在一些問題，主要是學(xué)生對于作業(yè)的完成度不高或是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，老師對于作業(yè)評價的重視程度不高等。因此，對小學(xué)作業(yè)急需進(jìn)行作業(yè)評價機(jī)制的改革，進(jìn)一步將學(xué)生的自我檢驗(yàn)與其他同學(xué)的小組互相檢驗(yàn)充分地結(jié)合起來，通過作業(yè)要素的劃分，進(jìn)行逐步逐環(huán)節(jié)的作業(yè)評價，從而有助于提升學(xué)生的作業(yè)完成度與正確率，進(jìn)一步提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳艷.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價改革的意義與加強(qiáng)策略[J].東西南北：教育，2017，（01）：00092-00092.

[2]宋旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)多形式的探討——個性化作業(yè)的初探[J].學(xué)周刊，2018，（24）：90-91.