叢玉晶

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，在小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)獲得廣泛應(yīng)用，特別是在小學(xué)語文識字教學(xué)中，能夠為小學(xué)生開辟出全新的途徑，并打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，提升小學(xué)生識字教學(xué)效率產(chǎn)生重要的影響。本文以小學(xué)語文識字教學(xué)為研究對象，探析使用微課對小學(xué)語文識字教學(xué)的影響及其具體對策，以期為類似研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課? ?小學(xué)語文? ?識字教學(xué)

在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中，語文始終處于中心地位，是其基礎(chǔ)課程。識字教學(xué)則是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，識字教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來學(xué)習(xí)路徑產(chǎn)生重要影響，可以為學(xué)生之后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生自制能力較差，識字教學(xué)比較枯燥，因此，容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。“微生活”“微電影”等被當(dāng)前人們所接受且喜愛，接受著“快餐時代”帶來的樂趣，而教學(xué)中相應(yīng)的出現(xiàn)“微課”“微講座”等教學(xué)形式。微課作為一種新型教學(xué)手段，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率，還能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生識字認(rèn)字的意識和能力。微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善小學(xué)生的注意不集中問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓廣大學(xué)生愛上漢字，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

一、利用微課對小學(xué)語文識字教學(xué)的影響

（一）有利于鍛煉學(xué)生自我識字習(xí)慣

不管是怎樣的事情，只有積極主動去做才能獲取較高的效率，也會更快成功。如果學(xué)生對認(rèn)字缺乏主動性，會影響他們思維方式，并在一定程度上降低學(xué)習(xí)效率。所以，微課的應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生識字的快樂，調(diào)動起學(xué)生識字興趣以及對學(xué)習(xí)的渴望。與此同時，巧用微課開展教學(xué)，有利于營造愉悅的學(xué)習(xí)及教學(xué)氛圍，小學(xué)生基于此可自主學(xué)習(xí)和思考。不得不說，對于識字認(rèn)字而言，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為關(guān)鍵，均是經(jīng)后天的教育及影響形成，需營造出各種有利的環(huán)境，教師進(jìn)一步指引指導(dǎo)[1]。通常情況下，小學(xué)生較貪玩一些小游戲，所以，教師講課時需營造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)增加多樣化情景，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情，在各種游戲中學(xué)到更多的知識，實現(xiàn)對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的從小培養(yǎng)，領(lǐng)悟?qū)儆谧约旱膶W(xué)習(xí)特色。除此之外，在課堂上教師需鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己想象，敢于開動腦筋，編造字謎游戲讓學(xué)生去想象、猜測。在指引學(xué)生識字認(rèn)字時，應(yīng)用微課要注意讓學(xué)生了解、明確最好的途徑和方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）有利于增強學(xué)生對識字認(rèn)字的興趣

在教學(xué)的過程中，教師需要使用比較盛行的多媒體資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，應(yīng)用微課教學(xué)選擇有趣味性的辦法，保證學(xué)生可以用心學(xué)習(xí)聽講，集中注意力。不僅如此，教師還要找出漢字中有意義的趣味點，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和想象，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)及認(rèn)識漢字，便于在課下時間獨立完成，自主學(xué)習(xí)。因為面對的是小學(xué)生，教師在講課時，可以指導(dǎo)學(xué)生展開動口、動腦等整理，應(yīng)用微課的方式，在不同教學(xué)途徑和方法下，達(dá)到熟練應(yīng)用語言及漢字的能力，學(xué)到更多的技巧。這樣識字認(rèn)字的過程中，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，加強與學(xué)生之間的交流和溝通，提升識字教學(xué)效果。

二、微課用于小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）借助微課區(qū)分形近字

因為小學(xué)生年齡比較小，對于事物細(xì)微差異沒有足夠辨析能力，在教學(xué)中通常對于形近字區(qū)別重視度不夠，所以，容易出現(xiàn)錯別字[2]。在微課的應(yīng)用下，可以有效實現(xiàn)字與字的對比、字和圖的對比，也可通過兒歌幫助學(xué)生對形近字進(jìn)行區(qū)分。

比如，在《如何分清“瓜”和“爪》的微課教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在學(xué)完《狐假虎威》一課后，部分學(xué)生容易混淆”瓜“和”爪“兩字，針對這一問題可以進(jìn)行微課教學(xué)。在課堂一開始，教師可以放映”瓜“和”爪“字，和學(xué)生進(jìn)行互動，一起玩找不同游戲。在游戲過程中，學(xué)生可以輕松找到兩字之間的不同，教師對這些點標(biāo)紅顯示。在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生不但知其然，也能夠知其所以然。教師在多媒體上將”瓜“和”爪“演變過程顯示出來，認(rèn)識到”瓜“字中間部分可以看成是瓜藤上結(jié)出的瓜，”爪“字也就可以看成是直直的爪。這樣教學(xué)，便于學(xué)生區(qū)分這類形近字。

（二）巧用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，難免會遇到生字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生記，或者是進(jìn)行范寫，學(xué)生在識字學(xué)字中存在一定被動性，通常一遇到筆畫較多的生字，就容易混淆，分辨不清[3][4]。如果只是單純機械性記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。微課的應(yīng)用能夠給學(xué)生一個直觀的體驗，深化學(xué)生記憶。

比如，在形聲字識字教學(xué)中，可在微課的應(yīng)用下創(chuàng)設(shè)生動情境，在“晴“、”清“、”睛“、”情“以及”蜻“字教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)”小青“出游的故事。微課上面顯示：在一個陰天，野外景色宜人，天空上出現(xiàn)紅日之后，瞬間煙云消散，山野上出現(xiàn)一片光亮，這時候”小青“和”日“牽手出行，整個天空也就變得晴朗。學(xué)生在看到這一畫面的時候，會不由自主的驚嘆”天晴了“。這一時刻教師也就需要解釋到：”日“也就是太陽，太陽一出來天氣也就變得晴朗，因此”晴“字的偏旁也就是”日“。以此，也就可以繼續(xù)對 “清”“蜻”“睛”“情”字進(jìn)行解釋理解。 在這一個故事情境中，學(xué)生可以在故事情節(jié)發(fā)展過程中，深化自己對漢字的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課了解字形規(guī)律

識字在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該從最簡單的象形字開始。比如，在“山“字教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用微課呈現(xiàn)出連綿起伏的高山，然后逐漸變成甲骨文、金文，這兩種字體中的”山“字非常像山形，在經(jīng)歷過小篆之后也就成為現(xiàn)代的漢字[5]。在微課教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到連綿起伏群山的變化，實現(xiàn)漢字演變和漢字字形的結(jié)合，便于學(xué)生進(jìn)行記憶。小學(xué)生注意力集中時間比較短，微課的應(yīng)用也就能夠在短時間中采用文字、圖片以及聲音等方式將字體集中呈現(xiàn)，在渲染的色彩以及圖畫中可以有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)深化對字形認(rèn)識，并對其內(nèi)在涵義有一定理解，深化學(xué)生的記憶[6]。必須注意，微課最大特點就是對錄屏軟件的應(yīng)用而制作成小視頻，成為一種新型的教學(xué)方式，在很多課程教學(xué)中其已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用。針對小學(xué)生識字教學(xué)內(nèi)容，教師也可通過對上述軟件的應(yīng)用呈現(xiàn)在視頻中，學(xué)生通過這種方式克服遺忘知識的現(xiàn)象，并反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)自己掌握不好的知識，提升識字學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。

三、結(jié)語? ? ??

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)中使用微課，能夠在教學(xué)中起到事半功倍效果，為學(xué)生塑造一個時間有限、精彩無限的學(xué)習(xí)過程。在識字教學(xué)中采用色彩斑斕的畫面，營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中遨游，為學(xué)生識字教學(xué)營造一個全新的視覺及聽覺感受，便于學(xué)生多方面多維度進(jìn)行觀察和思考，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江振珍.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（09）：63-64.

[2]何國平.關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)中微課的應(yīng)用分析[J].讀書文摘，2016，（19）：140-140.

[3]吳菲菲.小學(xué)語文識字教學(xué)中微課的應(yīng)用探討[J].求知導(dǎo)刊，2017，（27）：72-72.

[4]孫海燕.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（23）：61.

[5]胡玉敏.微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（23）：38.

[6]吳曉芳.微課在小學(xué)語文低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，（03）：64-66.

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)明珠小學(xué)）