高素平

摘 ? 要：班主任要找尋出適宜的管理辦法，及時(shí)協(xié)調(diào)個(gè)別小組之間的糾紛，結(jié)合學(xué)情調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理，為塑造班級(jí)氛圍采取必要的補(bǔ)充措施，不斷打磨既定的管理策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;班級(jí)管理;學(xué)伴互助

中圖分類號(hào)：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）11-0030-03

基礎(chǔ)教育為每一位學(xué)生提供人生方向，也為社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思想引領(lǐng)人的行動(dòng)，那么行為的轉(zhuǎn)變必定來源于思想的改變;為此，我校大力弘揚(yáng)“卓爾不凡，厚德載物”的文化理念，力求將傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的愛心、責(zé)任心、互助精神內(nèi)化為每一位師生的內(nèi)在品質(zhì)，大家共同把無私奉獻(xiàn)、友愛互助的精神滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)角落。然而要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化成每一個(gè)學(xué)生的精神原動(dòng)力絕非可以一蹴而就的——深入的教學(xué)創(chuàng)新舉步維艱，有意愿和能力承擔(dān)如此重任的一線教師往往很少?；诖爽F(xiàn)象，我校自2015年起大膽提出了學(xué)伴互助式的班級(jí)管理策略;經(jīng)過近三年的探究實(shí)踐，現(xiàn)已取得了一定進(jìn)展——在當(dāng)前利益為先的大環(huán)境中，質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格使我校成為區(qū)域內(nèi)日漸被人關(guān)注的新軍。筆者以一名班主任的身份在此介紹自己積極投身班級(jí)文化建設(shè)的經(jīng)歷和對(duì)有效踐行學(xué)校辦學(xué)理念的反思。

現(xiàn)任班主任如果不能找出適宜的管理辦法，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展空間會(huì)因之受阻，學(xué)校文化的傳播就十分艱難。要想改變環(huán)境先要打開思路，多年來我校教研團(tuán)隊(duì)一直不斷地探索和嘗試——實(shí)踐初期難免不得其法，管理者只好采取“圍堵”，即出一個(gè)問題解決一個(gè)問題，時(shí)時(shí)刻刻繃緊神經(jīng)，嚴(yán)陣以待，疲憊不堪;盡管避免了重大紕漏，但管理成效未能盡如人意。2015年年初，校長再度分析學(xué)情，提出了“以優(yōu)秀的德育促優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”辦學(xué)思想，要求任課教師尤其是班主任必須打開學(xué)校德育管理思路，找出一條適合學(xué)校發(fā)展的班級(jí)管理新方法。當(dāng)時(shí)學(xué)校正在大力推行“學(xué)伴互助”教學(xué)課改嘗試，也就是改良學(xué)習(xí)小組：同桌兩人作為一個(gè)單元組，有明確的角色分工，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)長，綜合素質(zhì)較弱的同學(xué)擔(dān)任學(xué)友，在教學(xué)過程中實(shí)施學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，學(xué)伴互助學(xué)習(xí)。應(yīng)該說“學(xué)伴互助式”課改形式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂中實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生參與度高，參與面廣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效時(shí)間長，互助共贏是提升課堂教學(xué)實(shí)效的好舉措。但是如果學(xué)生自主意識(shí)上不去，再好的方略也只能是理想，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果必須事在人為，所以我校教研人員始終在探索和實(shí)施最適宜我校學(xué)生的辦學(xué)方法。

第一步：結(jié)伴

思想引領(lǐng)的效果遠(yuǎn)勝于文字轟炸，我校堅(jiān)信只有德育的引領(lǐng)才能使學(xué)校的教學(xué)邁上新的臺(tái)階，這正響應(yīng)了我國以立德樹人為根本任務(wù)的教育方針。借此教改環(huán)境，我校利用現(xiàn)有課堂形式，加入了教學(xué)創(chuàng)新建議，如班主任在給學(xué)生分組時(shí)將學(xué)生性格、行為習(xí)慣、家庭背景、單科成績等等綜合因素都考慮進(jìn)去;方案擬定后再由幾位科任教師共同商討，征詢部分學(xué)生意見后公布并落實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)長與學(xué)友的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，在評(píng)價(jià)過程中兩個(gè)人榮辱與共，兩人共同進(jìn)退就要共同配合發(fā)揮各自所長。筆者按班級(jí)人數(shù)將座位分列為八排，學(xué)長學(xué)友交替各在一列;將全班學(xué)生分成四組并選好組長，告訴學(xué)生無論學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常行為以及作業(yè)上繳等都是息息相關(guān)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

學(xué)長學(xué)友劃分的考慮因素：

①智力水平、學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力。

②優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

學(xué)長學(xué)友劃分的方式：

指定式、自薦自選式、民主式。

第二步：制定規(guī)則

學(xué)伴組成立以后，就必須建立課堂內(nèi)外的規(guī)則，這些規(guī)則是由師生共同討論達(dá)成的：

一是自主學(xué)習(xí)。“學(xué)伴互助”的基礎(chǔ)是自主，沒有充分的自主，“學(xué)伴互助”就可能淪為一種形式。因此，我校設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)問題清單”為每一位同學(xué)的自學(xué)目標(biāo)提出指導(dǎo)意見。

二是傾聽。傾聽是一種最基本的人際交往素質(zhì)，也是互動(dòng)交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為“學(xué)案互助”模式卓有成效的原因之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，通過認(rèn)真聆聽別人的講解，捕捉其中有價(jià)值的信息;在傾聽的基礎(chǔ)上才能學(xué)會(huì)換位思考，不作無謂爭吵又敢于質(zhì)疑和補(bǔ)充，避免剝奪別人思考權(quán)利的行為。筆者在課堂上刻意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法拿出事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的話語權(quán)——?jiǎng)偺岢鰡栴}就讓學(xué)生討論，學(xué)生缺少思考的時(shí)間;另外避免學(xué)生討論交流深度不夠，如果思維剛進(jìn)入狀態(tài)就被強(qiáng)行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，為“學(xué)伴互助”環(huán)節(jié)塑造條件——對(duì)于經(jīng)過獨(dú)立思考還不會(huì)的問題要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)請(qǐng)教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達(dá)到了互助的目的。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”是一個(gè)質(zhì)的提升。

三是捆綁發(fā)展。當(dāng)教師拋出問題后，必須是“學(xué)伴”二人都舉手表態(tài)才有機(jī)會(huì)展示“我們”的成果，而非個(gè)人的見解——“我們永遠(yuǎn)大于我”，避免課堂成了“學(xué)長”的個(gè)人主義。這種“連帶”關(guān)系要求“學(xué)長”必須教會(huì)“學(xué)友”，在一定程度上促進(jìn)了“學(xué)伴”之間的交流，調(diào)動(dòng)了“學(xué)長”幫扶“學(xué)友”的積極性。筆者注意到小組成員形成和睦相處的氛圍之后很可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“學(xué)長”為了趕進(jìn)度會(huì)一手包辦“學(xué)友”的學(xué)業(yè)——這無異于剝奪了弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此在課堂上，筆者倡導(dǎo)學(xué)生全過程“自助”。如設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級(jí)，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓好學(xué)生吃得飽，一般學(xué)生吃得了，最終達(dá)到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補(bǔ)弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。筆者在鼓勵(lì)學(xué)友發(fā)言展示的同時(shí)，限制學(xué)長的發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，避免學(xué)長的話語霸權(quán)，從而提高學(xué)長的發(fā)言質(zhì)量和增加學(xué)友的發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂之外，學(xué)長要提醒學(xué)友認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，遇到學(xué)友情緒低落，學(xué)長要進(jìn)行開導(dǎo)或告知班主任;而學(xué)長遇到問題學(xué)友亦可如此。學(xué)長學(xué)友之中某一人獲得榮譽(yù)，班主任可以給學(xué)伴加分，甚至可以給全組加分;反之，都可能減分。捆綁式教育讓他們更有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于班團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

第三步：評(píng)價(jià)

結(jié)伴已成，規(guī)則已定，評(píng)價(jià)就必須跟上。我校教研組利用班主任會(huì)共同研究出了學(xué)伴間的每日評(píng)價(jià)辦法，以表格的形式敦促學(xué)生每天反思學(xué)伴雙方的學(xué)習(xí)實(shí)效，鼓勵(lì)他們找對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，辯證地評(píng)價(jià)和提出問題，給出可行的建議、合理的批評(píng)或適度的贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)表中有分?jǐn)?shù)，每日由組長交換統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每周再由他們將每個(gè)人的分?jǐn)?shù)由組長登記到班級(jí)粘貼好的分組情況一覽表上;每月利用班會(huì)進(jìn)行學(xué)伴互助管理小結(jié)式評(píng)價(jià)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)狀。

第四步：反思

我校通過實(shí)踐檢驗(yàn)新的管理辦法，并積極從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者在推行學(xué)伴式管理方法的過程觀察到雖然讓大多數(shù)學(xué)生積極跟隨班級(jí)的腳步，但是也出現(xiàn)了一些“學(xué)長每日憤憤，學(xué)友每日昏昏”的個(gè)別狀況。這一現(xiàn)象立刻引起了筆者的重視，通過班主任走訪，大多數(shù)學(xué)長道出心聲：因?qū)W友懶惰還屢犯錯(cuò)誤，自己的基數(shù)分都給減沒了，上課教他也不好好學(xué);而學(xué)友則說學(xué)長態(tài)度不好又沒耐心，而且有時(shí)還因自己表現(xiàn)不好而被瞧不起。對(duì)此筆者深信每個(gè)學(xué)生都具有再塑的可能性，而學(xué)長學(xué)友之間的矛盾不解決則班級(jí)管理無法穩(wěn)定，教法推行也勢必受到影響。經(jīng)過觀察反思之后筆者終于明確并采取了疏通學(xué)伴關(guān)系的具體措施。

第五步：開導(dǎo)

我校經(jīng)常按年級(jí)特點(diǎn)主持德育講座，期間先讓學(xué)長的代表列舉在互助時(shí)遇到的問題，再讓學(xué)友的代表暢所欲言談過程中的感受，再由主講人明確學(xué)長學(xué)友各自職責(zé)，幫助學(xué)生放平心態(tài)、明確任務(wù);接下來已經(jīng)達(dá)成互惠互利關(guān)系的模范小組交流分享自己的體會(huì)感受，這一環(huán)節(jié)更讓同學(xué)們感受到了互助管理形式的魅力，讓更多學(xué)生知道了學(xué)伴互助是在共同成長。展開校級(jí)座談的目的是讓全校學(xué)生明白這種管理形式不是每個(gè)學(xué)生為自己單打獨(dú)斗，也不是校方心血來潮的一時(shí)之舉，而是通過利人利己促進(jìn)未來整體發(fā)展的一種教學(xué)舉措。

在學(xué)校的講座之后，各班級(jí)往往展開跟進(jìn)式引導(dǎo)，給學(xué)生布置反思作業(yè)，以主題班會(huì)形式讓學(xué)生交流體會(huì)，目的就是為強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，彌補(bǔ)在管理過程中的不足。在班級(jí)討論中，學(xué)長們學(xué)會(huì)定位自己，一是明確了職責(zé);二是知道了自己在他人心中的位置;三是找到了自己的短板，看到了學(xué)友身上長處;四是懂得了將知識(shí)講解給學(xué)友是在溫故知新，提升自己的綜合能力;五是在教的過程中還會(huì)增進(jìn)學(xué)伴間的友誼，樹立自己的形象。而相對(duì)于學(xué)友來說，通過講座，也清醒地感覺到學(xué)長為了他耽誤了多少時(shí)間，付出了多少心血，同時(shí)也明白了自己身上有很多長處，學(xué)長也在向他學(xué)習(xí)，還知道了如果自己不進(jìn)步，不單單是自己的問題，還會(huì)影響學(xué)伴組甚至全班整體。另外學(xué)長學(xué)友不是終身制，學(xué)友只要努力，有一天自己也會(huì)成為學(xué)長的。

班主任還要及時(shí)協(xié)調(diào)個(gè)別小組之間的糾紛，為塑造班級(jí)氛圍采取必要的補(bǔ)充措施，不斷打磨既定的管理策略。