邱磊

摘 ? 要：在課改的大背景下，“學(xué)伴互助”與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了一定成果——導(dǎo)學(xué)案以前置性作業(yè)的模式留給學(xué)生，課堂上以學(xué)伴互助的方式來(lái)突破重難點(diǎn)——教師將自身角色定位于課堂的引領(lǐng)者和提升者，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè) 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)伴互助

中圖分類號(hào)：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）11-0028-02

我國(guó)一直在推行教育改革，各單位也都積極響應(yīng)，這是因?yàn)樯鐣?huì)廣泛意識(shí)到單調(diào)的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要。筆者作為初等教育階段的教師，到底要在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，要在課堂中達(dá)到哪些教育目標(biāo)，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施哪些舉措……這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須思考的問(wèn)題。筆者意識(shí)到教師要把課堂還給學(xué)生，基于這一理念筆者開(kāi)展了學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗(yàn)：

一、學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

以往的課堂大部分都是教師講知識(shí)給學(xué)生聽(tīng)，一節(jié)課下來(lái)教師滔滔不絕地講了好多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不住點(diǎn)頭似乎聽(tīng)得很明白，但是回頭一做題又迷糊了——因?yàn)橹R(shí)如果不是學(xué)生通過(guò)自己思考得來(lái)的，離開(kāi)了教師這一助手，難免遺忘知識(shí)點(diǎn)或似懂非懂以至不能靈活運(yùn)用。那么如何能讓學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師必須要轉(zhuǎn)變自己的定位，教師只是課堂的引領(lǐng)者和組織者，是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生要在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究。筆者引入了以問(wèn)題為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)存在差異，有些導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題并非任何學(xué)生都能獨(dú)立完成，所以我校教研團(tuán)隊(duì)想到了小組合作的方式，經(jīng)過(guò)多次嘗試發(fā)現(xiàn)從最初的八人小組模式到后來(lái)的四人模式難免存在這樣或者那樣的問(wèn)題，最后摸索出了最適合我校學(xué)情的兩人小組——由成績(jī)好的擔(dān)任“學(xué)長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)稍差的擔(dān)任“學(xué)友”——在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)伴在一起方便討論，學(xué)長(zhǎng)給學(xué)友講題的過(guò)程中自己的知識(shí)實(shí)際上得到了整理，同時(shí)鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，最主要的是無(wú)形中還培養(yǎng)了學(xué)長(zhǎng)的自信心，在學(xué)習(xí)中有了成就感;對(duì)于學(xué)友來(lái)說(shuō)也有很大的收獲，畢竟教師在課堂集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法精準(zhǔn)照顧到所有人，學(xué)長(zhǎng)就相當(dāng)于一對(duì)一的小教師，有針對(duì)性地解決學(xué)友的特定問(wèn)題。在上課回答問(wèn)題的時(shí)候筆者要求兩位學(xué)伴要同時(shí)作答——一個(gè)人回答問(wèn)題時(shí)另一個(gè)人也要積極思考，對(duì)同伴答案進(jìn)行補(bǔ)充和糾錯(cuò)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我校最終確定推行這種學(xué)伴互助的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，由每一位教師依據(jù)班級(jí)環(huán)境具體實(shí)施。

二、學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是前置性作業(yè)，教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。我校為學(xué)生進(jìn)行前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的理念是：（1）為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;（2）讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)事半功倍;（3）讓學(xué)生愿意拓展視野，自覺(jué)學(xué)習(xí)更多知識(shí)內(nèi)容并練習(xí)實(shí)踐技能;（4）給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造條件組織學(xué)生在課外充分研究，可以讓課堂內(nèi)容更豐富、探究領(lǐng)域更具深入、課內(nèi)交流更具創(chuàng)意;（5）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更有成就感，全面促進(jìn)樂(lè)學(xué)氛圍的形成。

（二）教師在課堂中的地位

課堂上，只要學(xué)生能回答的問(wèn)題都讓學(xué)生解決，筆者只對(duì)學(xué)生回答不了的問(wèn)題進(jìn)行重要環(huán)節(jié)的提示。教師在課堂上多問(wèn)“你是怎么想到的”“你覺(jué)得這個(gè)題好在哪里”“哪些知識(shí)是新學(xué)的，新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系是什么”等等這樣的問(wèn)題，把課堂變成探索學(xué)術(shù)的樂(lè)園，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中得到樂(lè)趣，思維得到鍛煉，建立學(xué)科知識(shí)體系。

（三）給學(xué)生充足的時(shí)間

以往教師們總是覺(jué)得一節(jié)課怎么這么短，該講的還有很多都沒(méi)講完——其實(shí)學(xué)生們可能在底下早已昏昏欲睡或者神游萬(wàn)里，根本不知道教師在講什么。筆者采取新的教學(xué)模式后，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流，讓他們自己弄懂知識(shí)的內(nèi)容和由來(lái);學(xué)生每時(shí)每刻進(jìn)行思考，上一節(jié)課就有一節(jié)課的收獲;課堂再也不是死氣沉沉的，學(xué)生們思維產(chǎn)生碰撞，讓每一組學(xué)伴的點(diǎn)滴思考最終匯聚成了學(xué)術(shù)的海洋。

（四）學(xué)生展示

以往的小組討論總是一個(gè)小組中有一個(gè)代表——代表總是那個(gè)學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，其他同學(xué)淪為陪襯，在課堂上沒(méi)有參與熱情;為此筆者在學(xué)伴互助模式中著重鼓勵(lì)學(xué)友率先展示，說(shuō)的不對(duì)或者不充分的情況下由學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充;教師應(yīng)該抓住課堂契機(jī)使具備不同特質(zhì)的學(xué)生在各自適宜的環(huán)境都得到鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們善于合作的能力。

（五）互助交流

學(xué)伴互助模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生交流起到的作用之大是可想而知的。首先成績(jī)不好的同學(xué)有了自己的小教師，隨時(shí)可以得到幫助;成績(jī)好的同學(xué)通過(guò)給學(xué)友講題，自己的分析思路和語(yǔ)言表達(dá)都得到了提升;同時(shí)教師也可以把簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)放心交給學(xué)生，減輕了教師的負(fù)擔(dān)——由于學(xué)生們都希望自己贏得尊重，更加調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（六）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制

我校的互助組評(píng)價(jià)機(jī)制包括兩方面：一是學(xué)長(zhǎng)學(xué)友互評(píng)，根據(jù)課上學(xué)習(xí)方面學(xué)生回答問(wèn)題的難易情況在相應(yīng)的表格中進(jìn)行加減分，作業(yè)完成情況、以及考試成績(jī)都可以從加減分體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生起到督促和鼓勵(lì)的作用;二是兩人的表現(xiàn)（紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)業(yè)等方面）都會(huì)有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，記錄到自己的總評(píng)分中，分?jǐn)?shù)作為小組成績(jī)的一部分，這也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

以上就是我校教研團(tuán)隊(duì)在新課改理念下探索的適合學(xué)情的教學(xué)模式。課改的路是終身的，還有很多問(wèn)題等著大家去突破，筆者會(huì)在課改的路上堅(jiān)定前行，不斷完善，不斷反思。