段國(guó)姣

【摘要】合作作文是一種以生生互動(dòng)為主要取向的作文教學(xué)理論與策略，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。合作作文教學(xué)的高效性是師生共同追求的目標(biāo)。為達(dá)成高效需研制出提效神器。

【關(guān)鍵詞】合作作文;高效;提效神器

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

合作作文是當(dāng)代一種富有創(chuàng)意的系統(tǒng)的作文教學(xué)理論與策略，是近十幾年來(lái)最重要最成功的作文教學(xué)改革。它以寫(xiě)作目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，極具操作性和實(shí)效性。

合作作文講究高效。它追求速度和質(zhì)量的統(tǒng)一，講究“快”和“美”的結(jié)合。學(xué)生作文時(shí)，以小組為單位，按照合作作文的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。其中有明確的責(zé)任分工，也有和諧的協(xié)調(diào)互助。小組成員各司其職，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中快速寫(xiě)作，成就美文，也成就團(tuán)結(jié)合作的能力和健全美好的人格。與傳統(tǒng)作文相比，合作作文能降低寫(xiě)作難度，改善寫(xiě)作氣氛，提升寫(xiě)作技能，促進(jìn)學(xué)生形成良好寫(xiě)作品質(zhì)。但在教學(xué)實(shí)踐操作中，合作作文常出現(xiàn)以下問(wèn)題：或目標(biāo)不明確，合而無(wú)向; ?或要求不到位，合而不作;或時(shí)間不充分，作而無(wú)質(zhì);或評(píng)價(jià)不及時(shí)，作而無(wú)果。這樣的合作作文，表面熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，實(shí)際一片茫然，毫無(wú)收獲。但合作作文教學(xué)絕不能因此而偃旗息鼓，剪掉合作的翅膀。我們追求“既合又作”的寫(xiě)作策略，追求“既快又美”的寫(xiě)作目標(biāo)，追求實(shí)實(shí)在在的高效作文。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，特研制以下提效神器：

一、目標(biāo)鎖定器

成功的合作作文需要目標(biāo)性和可行性。“當(dāng)相互交往的個(gè)體共享一個(gè)共同的目標(biāo)，并且取得了一個(gè)共同的達(dá)到目標(biāo)的途徑時(shí)，合作行為才會(huì)出現(xiàn)?！薄巴?jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個(gè)人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更多的人際吸引?！笨梢?jiàn)，有目標(biāo)作指引，且目標(biāo)切實(shí)可行，會(huì)導(dǎo)致人際吸引，能促進(jìn)相互作用，提高心理接納感，形成動(dòng)態(tài)的、多樣化的、現(xiàn)實(shí)的合作觀。合作就會(huì)有動(dòng)力有方向感。團(tuán)隊(duì)就能以目標(biāo)為中心，齊心協(xié)力，合作摘到桃子。

因此，每次作文前，全小組需要有目標(biāo)鎖定器，形成目標(biāo)共識(shí)。比如，小組一定要在40分鐘內(nèi)全面完成任務(wù)，文章必須做到立意美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美和卷面美。這個(gè)目標(biāo)也是作文成文后質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的目標(biāo)，合作便有了方向，合作自然有力度。既成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又建立了良好的合作關(guān)系，為下一步開(kāi)展工作做好準(zhǔn)備。

二、環(huán)節(jié)落實(shí)器

合作作文需要“合”，也需要“作”。不要以為學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。那可能是“合而不作”“作而不合”甚至是“不作不合”。合作作文須扎扎實(shí)實(shí)按“合作審題”（擬標(biāo)題）——“合作布局謀篇”（擬提綱）——“合作寫(xiě)作”（分工行文）——“合作修改”——“合作評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。環(huán)環(huán)需相扣，環(huán)環(huán)要落實(shí)。在此過(guò)程中提倡學(xué)生出聲地進(jìn)行思考，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。

環(huán)節(jié)落實(shí)可從以下三方面入手：

（一）教案設(shè)計(jì)中合作作文各環(huán)節(jié)需得以清晰具體地體現(xiàn)

每個(gè)成員有自己獨(dú)自完成的任務(wù)欄，也有小組合作的任務(wù)欄，任務(wù)的設(shè)計(jì)要少而精，切中要點(diǎn)，從而確保小組合作能夠有步驟有條理地進(jìn)行。

（二）利用材料的互賴(lài)性

每個(gè)小組只給一份材料或兩份材料，學(xué)生不得不合作。通過(guò)分配材料將學(xué)生置于一種“榮辱與共”的合作情境中。

（三）注重細(xì)節(jié)的落實(shí)

教師要求每個(gè)小組只交一份作文。每個(gè)成員必須完成每一教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中自己的任務(wù)欄和小組任務(wù)欄，特別是分工行文后，各成員分別將修改后的內(nèi)容用便利貼謄寫(xiě)好，并標(biāo)好序號(hào)，簽上姓名，按文章布局順序粘貼在教學(xué)案上，組合成一篇美文。最后，小組再對(duì)文章進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，每人必須寫(xiě)上一句評(píng)語(yǔ)并簽名，然后上交，合作作文完成。

三、合理分工器

（一）組員的配置遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則

“同組異質(zhì)”為小組內(nèi)部成員互助提供可能。例如在合作過(guò)程中，高水平學(xué)生和低水平學(xué)生搭配，有利于低水平學(xué)生轉(zhuǎn)化，并且高水平學(xué)生原有的知識(shí)將會(huì)融會(huì)貫通，組織能力也將會(huì)大幅提升。“合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能讓學(xué)生在看到同伴成功的同時(shí)，提升自身的自我效能感?！?/p>

“異組同質(zhì)”為各小組公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。小組在“異組同質(zhì)”的競(jìng)賽激勵(lì)中感受公正客觀，更會(huì)培養(yǎng)自主合作意識(shí)。相互協(xié)作，共同探究，進(jìn)面實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）小組成員既要分工明確，又要相互配合協(xié)調(diào)

每個(gè)成員完成好組內(nèi)分配給自己的具體任務(wù)，力求精益求精。又要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，力求使自己的作文與成員間主題一致，結(jié)構(gòu)更連貫完整，語(yǔ)言更生動(dòng)更有文采。學(xué)會(huì)探究， 學(xué)會(huì)反思，探究如何使文章主題深化，從而博采眾長(zhǎng)，成就美文。

總之，合理分工，是為了更好地合作。這樣，組里“人人為我，我為人人”“人人有事做，事事有人做”，避免了優(yōu)生 ? ? ? ? ? 的大包大攬，也避免了差生搭順風(fēng)車(chē)的惰性，使合作作文有合有作，保障高質(zhì)高效。

四、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲器

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”，合作作文應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)合作結(jié)果，更評(píng)價(jià)合作過(guò)程。“在創(chuàng)新教育中除了教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)?！边@種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)盡其所能得到最大限度的發(fā)展。老師不管多忙，都要對(duì)小組作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要客觀、公正，哪些地方做得好，哪些地方做得不夠好，都要明示。并對(duì)全班情況進(jìn)行總結(jié)，給全班以反饋，讓所有學(xué)生了解發(fā)生在小組的事情，并知道他們是如何解決的。并考慮自己的行動(dòng)怎樣才能更有效，從而使得學(xué)生在寫(xiě)作能力和合作能力兩方面不斷進(jìn)步。

五、教師變身器

合作作文中要特別注意老師的作用。老師要學(xué)會(huì)多重變身。合作作文以學(xué)生合作寫(xiě)作為主，并不意味著老師可以“垂拱而治”，相反，要擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。老師既是合作活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和咨詢者，又是引導(dǎo)者、監(jiān)管者和評(píng)價(jià)者。合作之初，給予指導(dǎo);合作之中，給予幫助;合作之后，給予評(píng)價(jià)。師生間的交往溝通由認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍，教學(xué)的良性循環(huán)因此建立。具體變身行動(dòng)為：合作作文前，教師要確定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并把預(yù)期要達(dá)到的行為具體化，做合格的引導(dǎo)者;小組合作時(shí)，監(jiān)控學(xué)生的行為，為學(xué)生提供幫助，介入并教授合作技能，做稱(chēng)職的監(jiān)管者;合作完成后，組織結(jié)課并評(píng)價(jià)，變成公正的評(píng)價(jià)者。教師要能勝任多種角色，且能靈活自如地切換，確保合作順利高效地進(jìn)行。

總之，合作作文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平，形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)合作技能，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)。合作作文不是傳統(tǒng)作文教學(xué)的一件漂亮外衣，不是作文教學(xué)改革的一種點(diǎn)綴，更不是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的形式化表演，合作作文是融知、情、意、行于一體，兼顧認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)達(dá)成的創(chuàng)新作文。合作作文要取得高效，仍需不斷打造提效神器，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王升.小組合作與參與[J].教育理論與實(shí)踐，2002（3）.

附 ? ?注

本文系湖南省教育學(xué)會(huì)課題（課題名稱(chēng)：農(nóng)村高中“三快四美121合作式”議論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究。課題編號(hào)：D—9）研究成果。

（編輯：馬夢(mèng)杰）