馮少芳

【摘要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，突出強(qiáng)調(diào)生本教育，這是在素質(zhì)教育下提出的一種新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)模式。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要應(yīng)用該模式，就需要對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行變革，采取有效的措施，有效地落實(shí)生本教育模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，提升閱讀教學(xué)的效果。本文分析了生本教育下如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而生本教育就是一種典型的教學(xué)理念，其就是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師要改變以往的教學(xué)主體身份，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者以及輔助者，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用生本教育模式，教師需要采取有效的措施，進(jìn)而構(gòu)建有效的課堂，充分發(fā)揮出該模式的作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

一、構(gòu)建閱讀情境

要想讓學(xué)生能夠自主、高效地進(jìn)行閱讀，就需要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母星槿谌腴喿x文章中，進(jìn)而能夠和作者想要表達(dá)的意境產(chǎn)生共鳴。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，讓學(xué)生在情感上和文章結(jié)合到一起，這樣他們?cè)陂喿x課文時(shí)就可以自己進(jìn)行思考以及分析，更好地了解課文的整體內(nèi)容以及架構(gòu)，提升他們的閱讀效率和效果，全面地體現(xiàn)出生本教育的理念。

比如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，教師要想更好地引導(dǎo) 學(xué)生，讓他們將情感融入課文中，讓他們可以獨(dú)自學(xué)習(xí)以及理解課文，教師就可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境。比如，要想讓學(xué)生在閱讀中可以更好地感受松鼠清秀的面容、閃閃發(fā)光的眼睛、矯健的身體、輕快敏捷的四肢、非常機(jī)警這些特征，教師就可以給學(xué)生播放一段松鼠的視頻片段，在視頻中對(duì)松鼠這些特征進(jìn)行展現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠更好地感受松鼠的敏捷、機(jī)警以及美麗等特點(diǎn)，激發(fā)他們熱愛自然和保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入到情境中，進(jìn)而深入地理解文章中對(duì)于松鼠的種種描繪，直觀、生動(dòng)地看到松鼠的形象，能夠很容易就體會(huì)到課文要表達(dá)的意境，讓學(xué)生在自己閱讀理解中把握文章的寫作脈絡(luò)，還可以學(xué)習(xí)和掌握課文中的生字詞以及用法。這一教學(xué)手段，就充分體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)地閱讀和思考，提升他們的閱讀效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升，有效落實(shí)生本教育模式。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)

教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，掌握文章的中心思想，學(xué)生在閱讀文章的過程中就可以自主地探究教師提出的任務(wù)問題，進(jìn)而正確地理解文章的組成結(jié)構(gòu)和作者的寫作手法。這樣就可以改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)，全面體現(xiàn)出生本教育的理念以及內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂中用更自主的心態(tài)去理解以及學(xué)習(xí)。比如，在這篇文章閱讀中，教師就可以分為兩部分，在教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，所以，第一部分教學(xué)中，教師就可以提問學(xué)生：“齊國(guó)派大夫晏子出使出國(guó)，那么楚國(guó)是怎樣接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果是什么？”這些都是本文教學(xué)中需要關(guān)注的，先給學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)，之后讓學(xué)生打開教材迅速閱讀一遍，找出晏子出使結(jié)果的語句。然后要抓中心句，理清脈絡(luò)，教師可以指出中心句，問學(xué)生讀過之后都想到了哪些信息。這樣的設(shè)置，可以讓學(xué)生自主分析和歸類文章的寫作結(jié)果，加強(qiáng)他們的閱讀技巧以及能力。并且學(xué)生了解了事件的結(jié)果，找出了文章中要表達(dá)的中心思想，就清楚閱讀中的思維方向。為了讓學(xué)生更好地感受晏子語言的巧妙以及其維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行課文朗讀，在楚王三次侮辱晏子，想顯出楚國(guó)的威風(fēng)時(shí)，晏子卻用機(jī)智的回答進(jìn)行回?fù)?，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，更好地感受晏子身上的凜然正氣、愛國(guó)情懷以及高超的語言藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓他們向晏子學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生自己編制課本劇，將文章中的楚王以及晏子的對(duì)話等內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣可以生動(dòng)形象地將文章內(nèi)容展示出來，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，他們?cè)跍?zhǔn)備課本劇的過程中也會(huì)積極思考，想要更好地展現(xiàn)人物，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)于人物的理解也會(huì)加深，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、豐富學(xué)生的生活閱歷，發(fā)揮學(xué)生的想象力

語文教學(xué)內(nèi)容和我們的生活之間具有緊密的聯(lián)系，所以，教師在教學(xué)中就可以立足于學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，通過獨(dú)特的生活方式豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中提出自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生帶著感情朗讀文章，進(jìn)而深入地感受父親和孩子間的親情，讓他們可以在閱讀中感受到無私的父愛，教導(dǎo)學(xué)生在平日里要尊敬父母，能夠懷著感恩的心。除了感恩教育，教師還可以基于文章給學(xué)生普及一些地震安全防范的知識(shí)，通過一些問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如：“要是發(fā)生了地震，我們應(yīng)該怎么樣保護(hù)自己？”這樣可以營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)和生活之間是緊密聯(lián)系的，在學(xué)生討論完之后，教師需要作總結(jié)，這樣的教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，提升他們的閱讀效率，體現(xiàn)出了他們的主體性。

四、傳授學(xué)生閱讀方法

授人以魚不如授人以漁，以往在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般都是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師注重的是完成教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)則不夠，這也限制了學(xué)生閱讀能力的提升，所以，當(dāng)前教師在教學(xué)中需要教授學(xué)生正確的閱讀方法以及技巧，讓學(xué)生能夠自主地閱讀，提升他們自主閱讀的效率和效果。比如，在學(xué)習(xí)《毛主席在花山》時(shí)，教師要先給學(xué)生講授閱讀順序，讓學(xué)生可以依據(jù)順序進(jìn)行閱讀。而閱讀和文章順序，教師可以讓學(xué)生依據(jù)“請(qǐng)群眾回來碾米、給群眾沏茶喝、幫鄉(xiāng)親推碾子”的順序，讓學(xué)生可以清楚文章的寫作思路;教師在逐層逐段分析之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，和同類的文章進(jìn)行比較分析;最后，教師需要讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，方式有很多，如口頭表述、書面表述等。還可以讓學(xué)生基于文章基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫等，讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。教師還可以讓學(xué)生寫讀后感、采訪記以及小劇本等，讓學(xué)生可以全面地閱讀文章，思考文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率和效果，這也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而教師則是在課堂中輔助學(xué)生更好地理解文章。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，生本教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)的一個(gè)理念，也是一種新的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。當(dāng)前教師需要改變以往的教學(xué)模式和方法，采取有效的措施，如，創(chuàng)設(shè)閱讀情境、教授學(xué)生閱讀方法、布置閱讀任務(wù)等，全面、有效地落實(shí)該教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提升他們的閱讀效率和效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（編輯：郭恒）