郭軍

[摘要]培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可提升學生就業(yè)競爭力，升級學生專業(yè)能力。本文以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為根本目標，將文章分為三部分，展開深入的研究分析。第一部分，簡述培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性。第二部分，簡述高校教學管理模式內現(xiàn)存問題。第三部分，深入分析基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學管理改革策略。望文中內容可為教學管理工作者或相關研究者提供一些改革策略方面的參考意見。

[關鍵詞]創(chuàng)新能力培養(yǎng);教育管理;改革研究

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0003-02

doi：10.3969/.issn.1671-5918.2019.04.002 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

教學管理是通過適當?shù)恼{整手段，令校內教學資源，可在合理、科學、專業(yè)、高質狀態(tài)下，為學生提供教學服務。當校方更改教學目標，或認為當前所用教學模式，不符合高校教學質量標準時，高校將使用教學管理手段，調整教學結構。當前，國家呼吁各個院校，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對此，國內部分院校逐步調整教學計劃，試圖通過改革教學管理形式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標，充分滲透至學校內部。

一、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性

（一）創(chuàng)新能力已成為社會就業(yè)必備條件

國家宏觀需求相對固定，即培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，盡快完成傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)化轉型。國內企業(yè)作為經濟結構的組成者，企業(yè)人才需求也將產生變動。因此，當代大學生所面對的就業(yè)空間內，已經增加“創(chuàng)新能力”這一條件。針對此，高校有必要將創(chuàng)新能力，作為教學管理的重點培育目標。否則，高校一旦忽略培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學生的就業(yè)競爭力將持續(xù)下降，直至失去就業(yè)市場主導地位。從微觀角度來看，大學生需要在畢業(yè)后，迅速進入到企業(yè)內參與就業(yè)，才能令生活進入穩(wěn)定狀態(tài)中。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可滿足學生短期內的發(fā)展需求。從宏觀角度分析，部分高校內大學生具有創(chuàng)業(yè)思想，當高校利用教學管理手段，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的成功率，將直接提升。大學生創(chuàng)業(yè)項目的市場價值，也會在創(chuàng)新能力的輔助作用下，不斷提升。

（二）創(chuàng)新能力可輔助國家發(fā)展

創(chuàng)新能力指的是創(chuàng)新思想，以及可將創(chuàng)新思想付諸實際的能力。當前，國內經濟水平不斷上漲，各個傳統(tǒng)行業(yè)已經進入平穩(wěn)發(fā)展期。一方面，平穩(wěn)發(fā)展意味著穩(wěn)定，國內傳統(tǒng)行業(yè)的經濟收益不會受到過大挑戰(zhàn)。另一方面，穩(wěn)定意味著平庸，國家產業(yè)必須不斷更新、優(yōu)化、改革、轉型，才能保持行業(yè)應有的發(fā)展活力。國家發(fā)展越高速，越需要創(chuàng)新思想作為激勵源，刺激傳統(tǒng)行業(yè)優(yōu)化轉型，增加現(xiàn)代化新興行業(yè)。高校內所培養(yǎng)的大學生人才，是當今社會未來的發(fā)展動力。同時，高校具有人數(shù)優(yōu)勢，當國內高校配合國家工作，利用教育管理方針，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，國家將在未來階段，收獲數(shù)量十分可觀的創(chuàng)新人才，推動社會產業(yè)朝著創(chuàng)新方向發(fā)展。

（三）創(chuàng)新能力可將學習行為活躍化

高校內傳統(tǒng)設定的教學模式，以課堂講解和理論講解為主，整體基調偏固定化。當代大學生更加喜歡在活躍空間內學習，長期固定的教學模式，將加大學生課堂走神幾率。以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為目標時，教學管理將在教學計劃中，加人大量的活動性教學素材。學生在偏活躍的教學環(huán)境內學習，自身活動性學習需求可被充分滿足。根據(jù)網(wǎng)絡資料顯示，中國大學生的邏輯思維，以及創(chuàng)造能力，在世界領域處于領先地位。因此，無論從提升課堂活躍性的角度考慮，或培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度思考，學校都應將課堂活躍化，提升培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的整體效果，激發(fā)大學生潛在能力。

二、高校教學管理模式內現(xiàn)存問題分析

（一）人才培養(yǎng)模式仍以書本為主

對部分高校進行深入調查可發(fā)現(xiàn)，教學管理團隊，在設定教學計劃時，將書本作為唯一依據(jù)。即所有的教學活動，均以書本內容為主。該方法將導致兩種結果，一方面，教師個人的教學行為受限，教師無法依照主觀思路，為學生傳達拓展類信息。學生在課堂中能夠接收的專業(yè)信息較少，無法滿足學生學習需求。同時，部分學生具有自主學習的習慣，課本中所含內容，這些學生在課下即可吸收和掌握。當教師無法傳播延伸類信息時，這類學生將對課堂教學失去信心，繼而僅依賴自身進修學業(yè)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，說明教學管理已經失效。另一方面，學生專業(yè)能力較差。當人才培養(yǎng)計劃以書本為主，即使學生能夠將書本內容吃透，學生綜合能力的高度，也只能將書本作為提升上限。當前，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是國家教育部宏觀要求。教學管理團隊以書本為主設定計劃，此舉與教育部要求相悖。

（二）教學體系忽略培養(yǎng)實踐能力

高校教學體系擁有固定結構，即理論教學+實踐教學。國內絕大多數(shù)高校的教學管理團隊，可遵守這一結構。但在設定兩者比重之時，仍然會出現(xiàn)重理論、輕實踐等現(xiàn)象。上文中說道，創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識和實踐能力構成。高校忽略培養(yǎng)學生實踐能力，即使學生擁有完善的創(chuàng)新意識，也無法擁有專業(yè)的創(chuàng)新能力。實際調查可知，部分高校教學管理團隊，在培養(yǎng)學生實踐能力時，存在兩種錯誤現(xiàn)象。其一，除課堂實踐教學外，校內僅開通較少的實踐活動。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并未對學生專業(yè)進行限制。因此，開設實踐活動，應做好全校學生參與的準備。一旦實踐活動過少，將無法滿足學生參與需求。一段時間后，學生將對教學管理團隊舉辦的實踐活動，產生抵觸心理，團隊將無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。其二，教學管理團隊設置的實踐活動，質量較差。學生參與質量較差的實踐活動，將浪費大量寶貴時間，得不償失。因此，高校在改良教學管理體系時，不但要改良對實踐活動的態(tài)度，更要改良組織實踐活動的方式方法。

（三）教學管理觀念相對落后

教學管理制度中，既包含教學制度，也包含教學評價制度。這兩種制度的實際質量，可直接決定高校教育質量。實際調查可知，國內多數(shù)高校都能及時更新教學管理觀念，使用現(xiàn)代化、科學的評估和教學方式。但仍有少部分高校，認為傳統(tǒng)觀念內所含評估體系，更能提升教學質量。因此，這類高校選擇沿用傳統(tǒng)管理觀念，將學生成績作為唯一考核標準。應用該方式，也將導致兩種結果，其一，校內德育教育體系欠缺，學生成績優(yōu)秀，但個人德行與品性較差。其二，學生將成為書本的呈現(xiàn)者，僅能復述書中知識點，完善應對考試。而在面臨就業(yè)競爭時，學生主動性較差，個人溝通能力和社交能力存在明顯問題。這些學生無法形成正確的就業(yè)競爭能力，更不存在創(chuàng)新意識。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學管理改革策略

（一）轉變教學管理觀念，結合社會需求

高校內教學管理團隊，應轉變教學管理觀念，先移除校內一貫的教育思想，從社會需求的角度考慮。當前，社會重視大學生人才的綜合能力，對復合型人才具有一定偏好。針對此，教學管理團隊，應摒棄單一的管理思想。革除教學計劃中，以培養(yǎng)學生單項能力為目標的內容。重新設定過程中，團隊可進入地方內，采集地方經濟發(fā)展方向類信息，或與當?shù)匕l(fā)展型企業(yè)進行交流，了解企業(yè)角度的社會需求，以及企業(yè)自身的人才需求。獲取相關信息后，團隊應重新審視管理體系，以當?shù)匕l(fā)展特征為主，加入新管理思想。例如，部分地區(qū)內注重發(fā)展跨境電商，團隊可在設定專業(yè)教學計劃過程中，加入計算機操作內容，將學生培養(yǎng)為復合型人才。并在課余時間內，設定一些復合型的實踐活動，如要求學生將計算機作為工具，結合專業(yè)知識，設定模擬形態(tài)的創(chuàng)業(yè)計劃。當教學管理團隊，對學生創(chuàng)新能力的輸出方向具有一定要求，可使用案例教學方式，引導學生利用現(xiàn)代科技，重現(xiàn)真實案例中的創(chuàng)新流程，有效激發(fā)學生創(chuàng)新思想，鍛煉學生初級創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化教學管理體系，重視創(chuàng)新能力

教學管理團隊，應優(yōu)化教學管理體系，具體可從重新編制課程體系人手。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要提升學生在學習過程中的自由性。團隊可增加選修課程數(shù)量，將內容重復的必修課程撤除。學生可在專業(yè)基礎上，選擇更加適合自己，或滿足自己創(chuàng)新意識的選修課程。當學生可按照愛好和能力，選擇進修課程時，學生的學習積極性將提升，創(chuàng)新意識也可擁有固定的輸出空間。此外，教學團隊也應為學生設定“學年任務”，即學生可自由組成活動小組，小組應在學年初提交創(chuàng)新計劃，學年結束后，需完成創(chuàng)新計劃。此舉一方面可幫助團隊監(jiān)控學生學習狀態(tài)，保障學生可真正融入教學環(huán)境中。另一方面，此舉可充分鍛煉學生創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)產學研教學模式，做好基礎鋪墊工作。

（三）升級教學管理方式，提升實踐比重

在固定的課堂教育課程中，教學管理團隊，可提升實踐教學比重。一方面，團隊需增加教學計劃中，實踐教學的占比，并督促各個教師，盡量為學生提供具有實踐價值，符合學生就業(yè)實際的實踐活動。在設置實踐主題期間，更要結合學生的工作模式。另一方面，團隊也需增加校內實踐活動，為學生輸出創(chuàng)新能力，提供可用途徑。除校內實踐外，教學團隊也可帶領學生，參與專業(yè)內的高校競賽，幫助學生在競賽中，完成自我定位。

四、結語

綜上，文章以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，對教學管理改革方向，進行了深入的研究分析。研究結果表明，轉變教學管理觀念，結合社會需求;優(yōu)化教學管理體系，重視創(chuàng)新能力;升級教學管理方式，提升實踐比重，以上三種途徑，為教學管理改革的可選方向。希望文中內容，可為高校教學管理改革，提供一些可用意見。