周桂芬

摘? 要：閱讀能力和學生的理解能力成正比，學生能讀出情感，就證明他們對文本的理解到位了，反之則沒有理解文本的思想情感。而且，朗讀還是對文本的一次聲音包裝，經(jīng)過有聲的讀，將文字活化了，賦予了文字以靈性，更能體現(xiàn)作者的寫作初衷，更能表達作者完整的思想情感。朗讀能力應該是作為語文教學能力培養(yǎng)的重點，與寫作能力培養(yǎng)等基本知識教學相提并論。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;朗讀能力;示范指導

在小學語文的學習過程中，朗讀教學對于提高小學語文教學具有十分現(xiàn)實的意義，它不僅能夠激發(fā)學生的情感體驗，還能促進老師小學語文課堂教學效果反饋。

1.走進課文激發(fā)情感。語文朗讀教學的重點在于回歸課本，讓學生在咀嚼文字的過程中感受到語文的魅力。為了更好地讓學生對朗讀產(chǎn)生興趣，教師必須教導學生全身心的投入到朗讀之中，讓學生能夠透過文字讀出情感，要讓學生站在作者的角度去抒發(fā)當時的情感，不但要了解作者在寫什么，還要做到和作者有一個心靈的溝通。如，在課文《為中華崛起而讀書》的朗讀教學中，對于“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢”這一句的朗讀時，教師可以采取句式轉換的方式，讓學生進行不同句式的朗讀，來對比選出最符合課本情感的讀法。通過“但是，在租界里，誰都不敢怎么樣?！焙汀暗牵谧饨缋?，誰又敢怎么樣呢”兩種語氣的對比，使學生感受到作者在當時的情境下對于中華不振的憤怒與悲哀。所以，只有將朗讀作為理解文章的手段，通過讀來代替講解，學生才能夠更好地去理解課文，感悟文章中的情感，才能在不知不覺中將文字轉化為自己的情感和語言去運用。

2.透過朗讀把握情感。在小學語文課本中，不同類型的課文，其所要表達的思想感情不同，朗讀的基調(diào)也就不盡相同。要想準確的把握一篇文章的感情基調(diào)，就要對這篇課文進行細致、通透的朗讀，并在朗讀的過程中充分感受作者語言文字的魅力。因而，教師要讓學生學會在讀的過程中對文章進行情感的把握，邊讀邊思考，作好記錄，再接著往下讀，這樣讀完全文，學生就會充分的體會和理解文章的思想感情，對文章朗讀的把握也就會有自己的力度。如，講解到《桂林山水》這一課文過程中，教師可以利用多媒體技術，給學生放映桂林山水的畫面，或者配上流水的音樂，讓學生在良好的氛圍中進行課文的朗讀，在朗讀的過程中充分感受桂林山水的魅力，并由此對作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能夠激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，還能讓學生的朗讀熱情得到釋放，從而獲得良好的朗讀教學課堂效果。

3.通過語氣體驗情感。教師在課堂教學過程中，要讓學生把感情融入課文，通過表情來表現(xiàn)出文章的情感，這就要求教師在教學時要結合文章主要內(nèi)容對學生進行相關講解，為學生具體說明不同語言的表現(xiàn)形式，在語氣的表達上應該要進行怎樣的轉換，要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學方式中，閱讀和理解通常是分散的，教師在講解課文之前讓學生朗讀，講解后再朗讀一遍，就算完成了課程教學，這種方式根本不能讓學生對課文有一個很好的理解，也無法激發(fā)學生朗讀的情感。教師硬性要求學生將課文讀出規(guī)定的語氣，讓朗讀變成了課文的陪襯，但就小學語文教學而言，朗讀是為了更好地學習語文課文而出現(xiàn)的，其既能夠讓學生對課文有一個理性的認識，又讓學生對文章產(chǎn)生感性的認知。因此，教師要充分調(diào)動學生朗讀課文的興趣，增加學生情感體現(xiàn)，引導學生多讀課文，表達自己對課文的不同情感和看法。

4.在疑惑中尋找情感孫中山破陋孫中山破陋習在疑惑中尋找情感。在朗讀的過程中，教師要注意學生朗讀時的語氣和神態(tài)，讓學生學會在朗讀課文時流露出自己的真情實感和心中的疑惑，并對這些疑惑進行深入的思考。如，在課文《窮人》的教學中，教師要想讓學生對課文理解更深入，就要讓學生在朗讀時讀出自己的疑惑，通過對疑惑的解答來體會作者的情感。學生通過學習首先了解了桑娜的家庭情況：她和丈夫從早到晚的干活，也只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，吃的是黑面包，菜只有魚。生活已經(jīng)很貧窮的她后來的生活又發(fā)生了哪些變化呢？讓學生自由朗讀下面的課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。并通過朗讀來提出疑問，像“她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她覺得非這樣做不可。”“她為什么覺得非這樣做不可？”和“她為什么會變得忐忑不安？”“丈夫回來會怎么樣呢？”等等這些問題，當學生提出質疑后，教師要先表揚學生對課文的深入思考，然后再帶領學生細讀課文，從文中找出答案。這樣一來，學生的注意力就會集中到課本上來，并跟隨教師的腳步去探尋問題的答案，從而使教師獲得良好的課堂效果反饋。

總之，在小學語文的教學工作中，教師只有重視朗讀教學對學生情感的熏陶作用，讓學生用心體會課文，準確把握課文朗讀情感，在悅耳的書聲中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能夠培養(yǎng)學生情感認知和表達的能力，使朗讀教學貫穿小學語文的課堂，在語文教學中展現(xiàn)自己獨特的魅力。

參考文獻

[1]田金菊.淺談小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[J].科學咨詢，2012，（2）：55-56.

[2]劉小芳.情由讀中來——談朗讀教學的情感培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2016，（4）：301.

[3]喬湘凌.情由讀中來——淺談小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[J].新課程導學，2013，（6）：51.

[4]梁瑋岑.小學語文朗讀教學方法分析[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，10（4）.