李美娜

摘 要：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣。本文就如何開展小學英語教學的趣味性進行探討，以供大家參考。

關鍵詞：趣味性;小學英語;教學

創(chuàng)新教學手段是提高學生學習興趣的一種好方法，可充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過看、聽、說、唱、演等活動，使學生感到學習英語是一種樂趣，而不是負擔。

一、創(chuàng)設生動的趣味教學情境

在輕松的氛圍中，人的思維更活躍。學生在具體的情境中，對知識的接受發(fā)揮到最佳狀態(tài)。教師要淡化課堂意識，結合教學內容創(chuàng)設生動的生活情境，與學生一起參與角色扮演，模仿學校和家庭的場景，用英語交談，讓學生在課堂上熱烈交流。例如，在對“My family”這一知識教學時，教師組織學生將教室布置成一個溫馨的家，學生分別扮演家庭中的不同成員，在模擬家庭的游戲中學習日常用語，把貼近學生生活的內容與英語會話緊密結合在一起。在真實的情境中，學生相互之間詢問并做出回答，在反復問答中學習基本句型。角色扮演能給學生帶來無限的快樂。小學英語教師要善于將英語知識融于情境之中，讓學生在歡快的氣氛中學習英語，在情趣盎然的情境中獲取知識。學生在輕松的環(huán)境中快樂地學習，大膽地表達交流，提升了英語會話能力。英語游戲趣味性強，符合兒童活潑、好動、愛玩的天性，小學英語教學內容有著較強的情節(jié)性，教師通過鼓勵學生進行角色扮演，可以調動學生參與的積極性。通過學生親身參與有趣的英語活動，在親身體驗中獲得英語知識，加深了對知識的理解。小學英語教學要發(fā)揮學生的內在潛能，創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生在一定的語言環(huán)境中，學習感受英語，培養(yǎng)英語交際能力，在學生參與的聽說活動中，提高學習英語的興趣。

二、采用探究式趣味學習方法

采用探究式學習方法，把課堂還給學生學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。讓學生真正進入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發(fā)揮學生主觀能動性的關鍵。因此我指導學生采用研究性學習方法，通過開展小組活動，積極合作，相互學習，由學生自己動手、動腦來利用圖書館，網(wǎng)絡等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘學生的學習潛能，創(chuàng)設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。例如：在學Music時，學生就感興趣的話題在課前分小組進行資料搜集，有l(wèi)ight music，pop music，classical music，country music，jazz，hip-hop，etc然后通過小組活動進行presentation。學生自由發(fā)揮，有的小組講解時配以精美課件，有的小組有歌曲吟唱來伴講，還有小組分門別類進行展示等等，這樣學生的學習英語積極性最大限度的發(fā)揮出來，并且進一步增強他們的學習信心，緊接著由學生擔當評委進行點評，互相交流.主要由時間、內容、表述、參與度及附加值幾個方面來進行評分，自然地引入了評價機制。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

三、利用直觀教具進行趣味教學

教具是英語教學中不可缺少的一部分，小學生的形象思維較強，教師在教學過程中應遵循兒童認識事物的發(fā)展規(guī)律，采用靈活多樣的教學方式，盡可能使用直觀教具（如看錄象模型教學掛圖實物教具等）來加強教學的直觀性，使枯燥乏味的內容形象化、生動化。例如教單詞ship和sheep時，教師將準備好的實物模型放在講臺上，當教ship一詞時，用左手舉起輪船的模型，面對學生說：“Ship，ship，a ship，Its a ship.”當教sheep一詞時，用右手舉起綿羊模型，對學生說：“Sheep，sheep，asheep，Its a sheep.”然后對單詞ship和sheep進行讀音比較，再分別領讀和拼寫。教師還可以利用掛圖和簡筆畫，對學生進行教學。如：zoo，park，duck，bird，middl，hill，climb thehill，fly the kit，at school，go to school等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教，這樣學生可以對照老師畫的實物或者掛圖來理解和記憶單詞，這樣的教學學生學得愉快。教師還可以運用多媒體教學，讓學生將其直觀形象地演示出來的東西深刻地記住。

四、通過游戲形式完成趣味教學

喜歡游戲是小學生的天性，他們在游戲中會有一種超出大人想象的亢奮。老師可以利用這個心理特點，營造一種氛圍，使學習活動仿佛如游戲一般，樂趣無窮。在課堂開始時設置合理的游戲模塊進行引入，這是課程成功的核心所在，舉例來說，在學習enough這個單詞的時候，首先跟學生說“May I borrow your pencil，please？”在跟許多學生說完之后就會有很多鉛筆，學生自然會對這一行為感到好奇，很想知道為什么要這樣，這就激發(fā)了學生對于課堂內容的好奇心。這時候就拿出事先準備好的鉛筆盒說：“Its enough.”這時候學生就能夠理解這個詞匯的意思，更加形象地加深對這個詞匯的印象。為了鞏固學生已學過的“Where”，我設計了下面的游戲。教師叫一個自告奮勇的學生，并告訴他將用什么東西做這個游戲。讓學生離開，把物品藏在教室的某處。學生回來后問Where is my ？然后開始尋找這個東西。當學生接近了那個物品時，全班大聲拍巴掌。當他又遠離被藏物時，全班輕聲地拍巴掌，邊拍巴掌邊一遍一門遍地說：Where is his/her？當該生找到了被藏品時，把它舉起來，并說：There it is. Thanks.

小學英語教學不同于中學英語教學，它需要教師創(chuàng)設情景、采用小學生喜聞樂見、樂于接受的教學方法，調動學生學習積極性、挖掘學生潛能，讓學生快樂地學習。只有學生快樂愉快地學習，才能使他們對學習一直保持良好的興趣，才能使英語學習的終身意識一直保持在學生的心中。

參考文獻：

[1]羅劍寵.小學英語教學改革存在的問題及對策[J].中國校外教育，2013（03）

[2]羅裕.如何提高小學英語教學的趣味性[J]，教育教學論壇，2015（34）