要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入推進(jìn)，對于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的要求也越來越高。通過學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，打造現(xiàn)代學(xué)徒模式，可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合感知能力，進(jìn)而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職;康復(fù)治療技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

在開展高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，由于缺乏有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致總體教學(xué)水平一直不高。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在教學(xué)中融入“現(xiàn)代師徒制”理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正參與到康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生的有效互動(dòng)、交流、配合，真正提升學(xué)生的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)效果，滿足現(xiàn)代高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

一、現(xiàn)行高職康復(fù)治療技術(shù)教育模式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱

對于大多數(shù)學(xué)生而言，高職學(xué)歷已經(jīng)不足以成為高薪高職的敲門磚，既然作為基本門檻的學(xué)歷已經(jīng)難以傍身，自然在就業(yè)的過程中就不可能一步到位，獲得理想的工作。對于高職康復(fù)治療技術(shù)實(shí)踐能力的問題，首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成的，在接受教育的過程中，學(xué)生常因所處環(huán)境的影響，對于學(xué)習(xí)不夠重視，在學(xué)習(xí)中沒有有意識(shí)的做好知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，降低對自身的要求，對于學(xué)習(xí)不夠重視，造成知識(shí)能力不足，無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，造成發(fā)展失衡，在學(xué)習(xí)結(jié)束后仍舊一無所獲，這也暴露出教育的弱點(diǎn)。當(dāng)然，造成這一問題的原因既出在學(xué)生身上，同時(shí)也源于教師教學(xué)水平的良莠不齊，有些教師甚至?xí)W(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，一旦學(xué)生形成固化的思維，就很難擺正態(tài)度，改正錯(cuò)誤，這也是造成學(xué)生能力不足的重要原因。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制對于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的意義

作為一種現(xiàn)代教育理念與教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制對于高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)有著積極的意義。由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，很多康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課堂都會(huì)顯得較為枯燥。對于這種教學(xué)實(shí)際，如果教師不能與學(xué)生形成良性的關(guān)系，進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，從教師方面來看，無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生角度來看，學(xué)生也很難準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，對于這種情況，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的頻率，同時(shí)調(diào)整現(xiàn)代學(xué)徒制方式，有助于提升綜合教學(xué)效果，滿足高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)改革需求，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育中的應(yīng)用策略

（一）巧用合作方式，完善教學(xué)流程

高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在合作交流，自主表達(dá)上?？祻?fù)治療技術(shù)學(xué)科知識(shí)由不同的內(nèi)容組成，在教學(xué)內(nèi)容的組合過程中要以教學(xué)目標(biāo)作為核心，其中能力目標(biāo)與情感目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，為了滿足這一要求，我們要在現(xiàn)代學(xué)徒關(guān)系中做好自主研學(xué)活動(dòng)的開展。首先，要重視流程的設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于圍繞研究性題目進(jìn)行拓展，學(xué)生在合作的過程中解決問題并得到相應(yīng)的發(fā)展。在流程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)明確性和可行性原則，對于學(xué)生的分工和考評制定明確的規(guī)章，讓學(xué)生在依托流程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，明確自身的問題，而改正自身問題的過程就是提高學(xué)生能力的過程。其次，重視教學(xué)步驟的規(guī)范，也是一個(gè)重要的考量指標(biāo)。教學(xué)步驟是教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)整合，因此，教師要細(xì)化教學(xué)步驟的執(zhí)行要求，鍛煉學(xué)生的能力，真正發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用。

（二）提高內(nèi)容精度，提高指導(dǎo)質(zhì)量

在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)的過程中，構(gòu)建現(xiàn)代師徒關(guān)系，要圍繞能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的精度，特別是序列性、連續(xù)性明顯的知識(shí)內(nèi)容，更加要關(guān)注知識(shí)體系的構(gòu)建，完善教學(xué)組塊的合理構(gòu)成，用結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提高教學(xué)的效率，滿足學(xué)生能力發(fā)展的要求。教學(xué)反饋是教師與學(xué)生溝通對話的產(chǎn)物，在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，用動(dòng)態(tài)的監(jiān)控模式來應(yīng)對不同的課堂問題，這不僅是對教師能力的考驗(yàn)，也是優(yōu)秀課堂教學(xué)的重要依托，為了更好的組織教學(xué)，讓問題在課堂中得以消化解決，教師需要緊抓教學(xué)生成，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。所謂課堂生成，是一種及時(shí)性的可貴呈現(xiàn)，教師能力的高低和對課堂教學(xué)把控力的高低都會(huì)在處理課堂的生成中有所呈現(xiàn)，所以重視課堂生成，在生成中提取可以提高學(xué)生能力的切入點(diǎn)，加以應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念和模式，打造現(xiàn)代學(xué)徒制模式，提升學(xué)生的綜合活動(dòng)效果，讓學(xué)生主動(dòng)融入到現(xiàn)代學(xué)習(xí)體系中。作為高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，要看到現(xiàn)代教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能得到教育的關(guān)注，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引領(lǐng)現(xiàn)代高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

周江霞（1987.06—），女，苗族，籍貫：湖南邵陽，現(xiàn)于湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院擔(dān)任助教，廣州中醫(yī)藥大學(xué)碩士畢業(yè)，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)研究。