黃福同

摘 要：教學互動是貫徹素質教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學課堂教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數(shù)學教學特征，充分發(fā)揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學質量作為根本目的。

關鍵詞：初中數(shù)學;互動教學;數(shù)學教學

有效的交流與溝通最重要的方法就是互動，作為課改的產物，互動式課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力。同時，實施互動教學還能建立良好的師生關系，從而提升學生學習數(shù)學的主動性。在學習過程中，學生養(yǎng)成自我思考的習慣，在課堂互動中教師與學生都需要參與進來，由雙方共同完成教學任務。教師作為“導演”，在整個過程中發(fā)揮著尤其重要的作用。

一、改變教育觀念，了解學生需求

在數(shù)學教學改革過程中，數(shù)學教師應以學生為本，從學生的角度出發(fā)，去了解學生的需求，改革傳統(tǒng)的數(shù)學教學，去靈活性地、創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，將課本上的內容變?yōu)橛幸馑嫉恼n堂實踐。在課堂教授過程中，教師應該努力由知識的灌輸者、教授者轉變?yōu)榻M織學生主動學習的促進者，這樣首先從根本上改變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂更多只是“滿堂灌”的處境或者只是老師帶領學生枯燥地學習的情況，使教學過程真正符合數(shù)學課堂教學的本質。教師只有在了解了學生的需求后，才能有針對性地制定教學策略，從而讓學生感受到數(shù)學學習所帶來的魅力，從而為接下來數(shù)學課堂互動的開展打下基礎。

例如，筆者在開展互動教學之前，首先對初中數(shù)學教材整體進行了把握，從而針對教材劃分出容易施行互動教學（例如七年級上冊《走進圖形世界部分》的教學）以及較難實行互動教學模式的內容（例如針對七年級下冊《冪的運算》），從而能夠有針對地對教材內容進行把握，在實行互動教學設計的過程中再結合學生的天性設計課程，使學生在學習過程中逐步打開心扉，能夠進行一定的互動。

二、加強師生之間的交流，引導學生積極表達與質疑

初中數(shù)學課堂互動教學能否發(fā)揮出相應的教學效果，最關鍵的因素就是教師。教師要想使互動教學發(fā)揮作用，首先要做的就是與學生展開良好的交流，例如，教師在講解新知識內容前可以讓學生先進行預習，在課堂上教師切勿將所有知識內容單向式地灌輸給學生，可以先拋出幾個問題供學生間、師生間討論，經過預習學生已經掌握一小部分知識，通過討論之后教師可以清楚判斷學生疑惑點、難點在哪里，以便有針對性地教授。在這一過程中，教師要引導學生勇敢地表達自己的觀點，教師在當中要多給予鼓勵，學生只有充分地將自己觀點表達出來，教師才能了解每一個學生的思維角度。另外還要鼓勵學生對自己產生質疑，教師不再是高高在上，而是與學生共同協(xié)作、分享知識的引導者，這種形式下會提高學生的學習熱情。

三、科學評價標準，引導學生發(fā)展

任何一種教學模式所取得的教學成果一定需要教學評價來總結。因此，在數(shù)學課堂的互動教學中也應該注意到這一點?？茖W的評價標準對于教學與學生的發(fā)展是非常有利的，它能夠在數(shù)學課堂教學過程中更好地引導學生把握前進的方向，讓學生在互動的過程中更好地明白需要努力的方向，在互動交流的過程中使自身的數(shù)學水平不斷提升，最終能夠真正地學習到知識。

例如，筆者在教學過程中針對每一節(jié)課的授課過程都設置了一定的教學目標，從而將人性的課堂也給予一定的量化，這樣讓學生能夠在學習互動的過程中，一步一步去以完成任務的形式去完成數(shù)學課堂的教學過程，這樣在實際互動學習的過程中，學生也能夠互幫互助去掌握數(shù)學課程的基礎知識，并且能夠逐步體會到數(shù)學的魅力，讓學生能夠獲得扎實的基礎，這對于學生數(shù)學學習的長期發(fā)展是非常有利的。

四、引導學生積極主動參與學習

教學過程需要教師積極創(chuàng)設條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并能解決問題。如教學“圓的認識”時，我這樣引導學生實踐思考，充分發(fā)揮主體作用：（1）讓學生看書自學，再用圓規(guī)任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規(guī)針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規(guī)兩腳叉開的大小畫圓時發(fā)生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導學生發(fā)現(xiàn)問題。得出：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。（3）用尺子在一個圓內讓學生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學生發(fā)現(xiàn)圓的半徑和直徑各有無數(shù)條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有無數(shù)條。學生通過以上實踐操作，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且創(chuàng)造性地解決了問題。鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。教師在教學中應注意鼓勵學生創(chuàng)新，促使學生積極思維，激起學生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。

五、有效運用教學互動形式

綜合數(shù)學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學習和小組競賽等。三是網(wǎng)狀型。在這種互動中，學生和老師構成一張緊密聯(lián)結的網(wǎng)，每位學生和老師都是這張網(wǎng)上的一個結點，能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調老師與學生之間平等參與學習活動，信息全面開放，教學不再是唯一的學習源。在實際教學中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網(wǎng)狀互動。

將互動教學模式引入初中數(shù)學課堂之中，可以有效提高學生學習效率。在互動教學的利用中，教師要做到動靜結合，多創(chuàng)建問題的情景，以形成學生間、教師間的互動，實現(xiàn)知識間的有效分享，從而使成績得到提高。

參考文獻：

[1]王代恒.基于交互白板的初中幾何證明教學流程設計與應用研究[D].廣西師范大學，2018.